Рабочая тетрадь по "Мировой художественной культуре" как средство развития мыслительной активности школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
компоненты учебно-методических комплексов (учебники, книги для учителя, рабочие тетради) подвергаются более строгому, чем прежде, отбору. Следует заметить, что в современных учебниках значительно увеличен объем фактического материала, приводится большое количество дат и имен. Это освобождает учителя от необходимости рассказывать о ходе событий, что было неизбежно при чрезмерной краткости ранее действовавших учебников, но требует перехода к принципиально новой методике. Основой урока становится теперь работа с текстом и его обсуждение. При этом первоначальное знакомство с материалом учебной книги может частично осуществляться непосредственно в классе, а частично в ходе выполнения домашних заданий.
При написании дипломной работы мы попытались выяснить отношение учителей мировой художественной культуры города Шадринска к использованию рабочих тетрадей в своей педагогической деятельности. Для этого мы использовали один из эмпирических методов исследования письменный опрос. Нами было опрошено пять учителей МХК школ №1, №2, №7, №8, №9 разного возраста и с различным стажем работы в школьной системе образования, из которых четыре человека работают в системе образования более десяти лет, а один первый год . (Приложение 1)
Цель опроса выяснить отношение учителей МХК к рабочим тетрадям.
Задачи анкетирования:
- выяснить, сталкивались ли учителя МХК школ г. Шадринска в своей педагогической деятельности с рабочими тетрадями по МХК и используют ли их на своих уроках;
- если не используют, то выявить причины этого;
- в чем они видят мотивы использования рабочих тетрадей в самостоятельной учебной деятельности учащихся.
На вопросы анкеты сталкивались ли вы в своей педагогической деятельности с рабочими тетрадями по МХК и используете ли их на своих уроках, все учителя МХК дали отрицательный ответ. Как отметили сами респонденты, они не видели рабочие тетради по данному школьному предмету, но слышали о них.
Из предложенных анкетой критериев использования рабочих тетрадей на уроках МХК респонденты выбрали следующие:
- рабочие тетради облегчают учителю планирование урока (40%);
- позволяют сочетать на уроке устную и письменную работу (60%);
- избавляют учащихся от большого объема механической работы (20%);
- помогают учащимся выделять в тексте наиболее важную и существенную информацию (80%);
- способствуют привлечению всего класса к активной познавательной деятельности (100%).
Учителями были определены и причины, по которым рабочие тетради по мировой художественной культуре не используются в школах города Шадринска. Трое респондентов из пяти видят причину в недостаточном финансировании школ. Два других ответили, что не используют рабочие тетради, так как до сих пор нет единой, универсальной, достаточно полно разработанной программы по МХК и учебно-методического комплекса, которым можно было бы пользоваться на протяжении нескольких лет.
Здесь мы приведем мнение И. Мирошниковой, автора нескольких статей, опубликованных в журнале Искусство в школе. Она пишет: В существующих программах довольно разнообразны подходы к предметности МХК: в одних предметом обсуждения является галерея великих достижений художественного гения человека; в других разные виды художественного творчества в их связях и взаимовлияниях; в-третьих формы взаимодействия в мире искусства различных эпох и регионов и т.д. /Мирошникова/.
Как говорят сами учителя МХК, они ведут свои уроки чаще всего в форме лекций, пытаясь тем самым передать обучающимся максимум информации по изучаемой теме. При подготовке к уроку МХК учитель нацеливает учеников на использование различных энциклопедий по искусству (например, Энциклопедия для детей, Народы и религии мира, Мифы народов мира), учебных пособий по смежным предметам (истории, литературе, музыке), электронных справочников (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия). Элементы рабочей тетради по МХК есть в рабочих тетрадях по истории России для среднего школьного звена авторов Данилова А.А. и Косулиной Л.Г. /4/. Но в учебниках по истории тема искусства освещается поверхностно, что не способствует формированию у школьника целостной картины мира культуры.
Из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:
Школьный курс Мировая художественная культура стал самостоятельной дисциплиной в начале девяностых годов XX века и в силу специфики объекта этого учебного курса (искусство) и предмета обучения (ребенок, взаимодействующий с искусством) является живой неравновесной системой и характеризуется не столько определенностью текста самой программы, сколько неопределенностью образовательных ситуаций.
Изучение мировой художественной культуры в школе направлено на развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей учащихся; воспитание художественно-эстетического вкуса; освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; на овладение учащимися умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение; использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Одним из важнейших условий успешного обучения и развития мыслительной активности учащихся является хорошо пр?/p>