Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ти. Учеб. - метод пособ. / А.В. Суворов. - М.: РОУ, 1995. - 100с.
. Социальная педагогика: курс лекций / под. общ. Ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,200.416с.
. Степанов. В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособ. Для студентов высш. Педагог. Учеб. заведений. - 3-е изд М:. Издательский Центр Академия, 2001-336с.
. Смиронов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК, 2002. 121 с.
. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. / Е.О. Смирнова, В.М. Халмагорова. М.: Гуманитарный изд. Центр "адос, 2005. С. 158
.Суботина Л.Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащегося//Психология образования 2008 №2 с.34-36
. Трофимова Н.М, Дуванова С.П., Трифонова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. -СПб.: Питер, 2005.- 304с
.Тимофеева И.Г. Школьный консилиум// Воспитание школьников 2006 №2.с.54-56.
. Чарушникова В.С. Педагогическая запущенность//Социальная педагогика 2007. №3 .с 61-65.
Фромм, А. Азбука для родителей книга для родителей. - М.: Астрель, 1994. - 288с.
. Федеральный закон об.??????????????????????
.. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога М.: Академия, 2004. - 272с.
. ШарапановскаяЕ.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция.-М.: ТЦ Сфера,2005.-160с.
. Шептенко П.А, Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Изд. Центр Академия,2002.208с.
. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11классы. - М.: ВАКО, 2007. - 336с.
. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. Второе, переработанное и дополненное.- Красноярск: РИО КГПУ,2006.-218с.
. Шипулина. Л.Г. Сопровождение учащихся в образовательном процессе как условие преодоления школьной неуспешности //Социальная педагогика.2008. № 4 с63-68.
Приложение
Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося (Л.А.Грищенко и Б.И.Алмазов). Повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликтытАж).
Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школа, неформальное общение).
Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения); положение в среде неформального общения (лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками).
Целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающий других использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно).
Черты характера, затрагивающие воспитание.
Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания, (отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание).
Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников iелью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения.
Специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию (фрустрационное направление, депривация настроения, невротизация, внутренняя психоизоляция).
Основные направления воспитательной работы: а) организация социального контроля, б) осуществление социальной поддержки, в) в педагогической реабилитации.
Приложение 2
Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника (В.Г.Баженов).
Общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья.
Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат.
Характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям. Авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.).
Общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность). Наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д. Читательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек.
Уровень притязаний и самооценка школьника. Их соотношение.
Ученик в различных видах деятельности. Соотношение учебной, игровой и тр