Процесс формирования учебной мотивации у студентов первых курсов
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?жность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд и др.).
Исследованием учебной мотивации активно исследуется такими исследователями как: Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.М. Бондаренко, Е.И. Савонько, Н.М. Симонов, Б.И. Додонов и др. Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность.
На базе общей мотивации учебной деятельности можно выделить профессиональную, познавательную, прагматическую, социально - общественную и лично - престижную мотивации у студентов, у которых появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обуславливается: важностью предмета для профессиональной подготовки; интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части; качеством преподавания (удовлетворенностью занятиями по данному предмету); мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателем данного предмета.
Разные авторы называют разные мотивы поступления, обучения в вузе, что во многом зависит от ракурса изучения этого вопроса, а также от произошедших за последние годы социально-экономических и политических изменений. Все же можно отметить стабильно проявляющиеся мотивы, не утрачивающие своего значения при различном укладе общественного строя.
Основными мотивами поступления в вуз являются: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и творческие возможности. Имеются различия в значимости мотивов у девушек и юношей. Девушки чаще отмечают большую общественную значимость профессии, широкую сферу ее применения, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание участвовать в студенческой художественной самодеятельности.
Глава II. Экспериментальное изучение процесса формирования мотивации учения у студентов первых курсов
.1 Диагностика уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов
На основе анализа психолого-педагогической литературы, педагогического опыта нами была поставлена цель экспериментальной части исследования - рассмотреть процесс формирования мотивации учения у студентов первых курсов. Это предполагает определение уровня сформированности мотивации учения на начало этапа, постановку целей, соответствующих организации процесса формирования мотивации учения у студентов первых курсов, отбор оптимальных средств и оценку результативности экспериментальной работы.
С целью проверки основных положений гипотезы нашего исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя несколько этапов:
этап - выявление уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов.
этап - разработка программы формирования мотивации учения у студентов первых курсов.
Данное исследование проводилось на базе Волгоградского государственного социально-педагогического университета. В исследовании принимали участие 10 первокурсников, факультета СКП.
В процессе проведения констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования:
.Методика Изучение мотивов учебной деятельности студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин) (Приложение 1).
Цель: Определение частоты выбора того или иного мотива (по всей выборке).
.Методика Мотивация обучения в вузе (Т.И. Ильина) (Приложение 2).
Цель: Изучение мотивации обучения в вузе.
.Анкета студента-первокурсника (Приложение 3)
Цель: исследование уровня адаптации студентов-первокурсников.
На первом этапе констатирующего эксперимента нами проводился опрос. Данный метод представляет собой мотивационную сферу учебной деятельности студентов, которая имеет иерархическую структуру. Доминирующее положение в ней занимают те мотивы, которые при ранжировании получают первые места.
Опрос проводился в группе, участвующим в эксперименте было предложено список мотивов учебной деятельности. Из 16 мотивов ему необходимо выбрать 5 наиболее значимых.
В результате этого опроса мы получили следующие данные: 9 человек (90%) выбрали №1 - стать высококвалифицированным специалистом и №2-получить диплом; 7 человек (70%) выбрали №4 - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично №5 - постоянно получать стипендию; 6 человек (60%) выбрали №6 - приобрести глубокие и прочные знания; 3 человека (30%) выбрали №3 - успешно продолжать обучение на последующих курсах, №8 - не запускать предметы учебного цикла, №10 - обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности и №12 - достичь уважения преподавателей.
Оказались невыбранными мотивы: №7 - быть постоянно готовым к очередным занятиям; 9 - не отставать от сокурсников; 11 - выполнять педагогические требования; 13 - быть примером для сокурсников; 14 - добиться одобрения родителей и окружающих; 15 - избежать осуждения и наказания за плохую учебу; 16 - получать интеллектуальное одобрение (Приложение 4).
Таким образом, студентами факультета СКП чаще выбираются мотивы - стать высоко?/p>