Процесс формирования учебной мотивации у студентов первых курсов
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?валифицированным специалистом и получить диплом, успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично, постоянно получать стипендию, приобрести глубокие и прочные знания, что говорит об их доминировании в системе мотивов. У студентов факультета СКП преобладают в большей степени познавательные мотивы.
Вторая методика, которую мы проводили, называется Мотивация обучения в вузе. Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации деятельности студентов-психологов. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: Приобретение знаний (стремление к приобретению знаний, любознательность); Овладение профессии (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); Получение диплома (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.
Опрос проводился в группе, участвующим было предложено опросник, состоящий из 50 пунктов. Испытуемому необходимо было внимательно прочитать утверждения и отметить свое согласие знаком +или несогласие - знаком - с приведенными утверждениями.
В результате этого опроса мы получили следующие данные (Приложение 5):
по шкале приобретение знаний были выделены: высокие показатели (8, 5-12,6 баллов) - у 40 % студентов, средние показатели (4,3 - 8,4баллов) - у 50 % студентов, низкие показатели (0-4,2 баллов) - у 10 % студентов. В целом, группа показала средний уровень направленности на приобретение знаний.
по шкале овладение профессией были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 40 % студентов, средние показатели (4- 6,9баллов) - у 50 % студентов, низкие показатели (0-3,9 баллов)- 10 % студентов.
по шкале получение диплома были выделены: высокие показатели (7-10 баллов)- у 100 % студентов, средние и низкие показатели - не обнаружены в группе.
Таким образом, группа показала высокий уровень направленности на получение диплома.
Третья методика, которую мы проводили, называется Итоговое исследование уровня адаптации студентов-первокурсников. На этом этапе констатирующего эксперимента нами проводилась анкетирование.
Анкета проводилась в группе, участвующим в эксперименте было предложено 8 вопросов и варианты ответа. Студентом необходимо было выбрать для себя подходящий вариант ответа. Результаты отражены в приложении №6.
В результате этого опроса мы получили следующие данные:
на вопрос Трудно ли было привыкнуть к студенческой жизни? все опрошенные студенты факультета СКП 10 человек (100%) ответили - нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим;
на вопрос Какова ваша общая удовлетворенность студенческой жизни? все опрошенные студенты СКП ответили полностью удовлетворены;
вопрос Какова ваша удовлетворенность различными сторонами вузовской жизни? показал нам, что студенты СКП удовлетворены больше всего отношением с преподавателями, условиями питания, бытовыми условиями в вузе и отношениями в группе;
на вопрос Что побудило поступить в данный вуз? студентами были выбраны следующие мотивы: интерес к профессии, желание получить диплом и авторитет вуза;
на вопрос кто или что помогло адаптироваться в новой социальной роли студента? студенты ответили - старшекурсники, преподаватели, друзья, подруги, также были студенты (30%) которые ответили - никто и ничто;
на вопрос С чем вы соотносите жизненный успех? 40% студентов ответили: со счастливой семейной жизнью, с хорошими и верным друзьями и высокой квалификацией, а остальные 60% ответили: карьерой и творческой самореализацией;
на вопрос Что вызвало наибольшие проблемы в студенческой жизни 70% студентов ответили, что для них особых проблем не было, а остальные студенты 30% ответили, что недостаточно свободного времени;
на вопрос Как вы оцениваете студенческое отношение в группе все опрошенные студенты СКП ответили, что сложился дружный коллектив.
Итак, данные полученные в результате исследования, показали нам, что процесс адаптации студентов-первокурсников был нетрудным и недолгим, также некоторым студентом помогли адаптироваться в новой социальной роли студента старшекурсники, преподаватели, друзья. Также студенты удовлетворены различными сторонами вузовской жизни (отношениями с преподавателями и группой).
.2 Программа развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников
Актуальность программы обусловлена тем, что мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать ее мотивационную сторону, что обеспечит успех и направит активность личности студента в нужное русло развития.
А. К. Маркова, занимаясь исследованием формирования мотивации в рамках учебной деятельности, основное внимание уделяет содержанию учебного материала и формам его организации. Но автор рассматривает социальную позицию cтудента только как элемент внешней мотивации, считая, что по мере дальнейшего обучения она теряет свою значимость, уступает место мотивации непосредственно учебной деятельности, подробно не исследуя их взаимозависимо