Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительн...
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
нанию;
Выбор именно этих умений определялся рядом условий:
1.Группа учебно-познавательных умений включает в себя список, содержащий более 50 наименований. Естественно, что проанализировать все умения в одном исследовании невозможно.
2.Выбранные умения в явном или скрытом виде должны актуализироваться на всех этапах обучения.
3.Сформированность указанных учебно-познавательных умений, по нашему мнению, в определенной мере является базой, на которой возможно формирование не только интеллектуальных (таких, например, как восприятие цепи суждений из нескольких звеньев, выделение предмета рассмотрения из объекта, соотнесение вопроса со знанием и ответа с вопросом и т.д.), но и лингвистических умений.
Для каждого экспериментального и контрольного классов (подготовительных групп) были созданы контрольные задания, совокупность которых и позволила оценить уровень сформированности учебно-познавательных умений.
Перед началом констатирующего эксперимента мы выяснили наличие у учащихся необходимых для ответов на вопросы наших контрольных заданий предметных знаний и провели соответствующую коррекцию содержания заданий.
Приведем примеры контрольных заданий, предлагавшихся учащимся, с целью выявления уровня сформированности учебно-познавательных умений.
1.Задание на умение анализировать текст
Прочитайте текст, а затем выполните задания.
- Ответьте на вопросы по тексту (перечень вопросов на английском языке).
- Выделите главную мысль в данном тексте.
2.Задание на опознание объекта и его существенных признаков
Определите часть речи, расположив слова в столбцы: weakness, commoner, management, decided, commonsensical, weakling, requirement, manager, appointment, commonness, promoter, manageress, to weaken, uncommon, managerial, appointee, commonly, decidedly, promotional, manageable, weakly, commonalty, promotion, deciduous.
3.Задание на интерпретацию чужой мысли
TEXT
From the earliest time people have been trying to do several things at the same time. They can read a book, cook dinner, talk on the phone, and do many other things. As cars have become available, the time of multitasking has increased: people drive, listen to the music, eat, and smoke in their cars at the same time.
а)Перескажите текст (на английском языке). Что вы узнали нового?
4.Задание на определение понятия
Дайте определение понятий:
а)Mother - …
б)Cat - …
5.Задание на формулирование проблемы
Известно, что бабочки в процессе своего развития проходят следующие стадии: яйцо, личинка, куколка, имаго (взрослая форма). Все стадии обладают одинаковым генетическим аппаратом.
Какие проблемы могут быть сформулированы на основании этого факта (на английском языке)?
6.Задание на различные формулировки идеи
В основе создания клеточной теории лежали представления об атомно-молекулярном строении материального мира.
Какова связь этих представлений с клеточной теорией? Ответить на английском языке.
7.Задание на классификацию понятий
Исключите суффиксальный способ словообразования, вычеркнув его карандашом:
Depend dependant independencemanage manager - management
Develop developmentindivid individual - individualism
Know unknown knowledgeemploy employee- employment
Organize organizer organizationsuccess successful succeed
Критерием оценки выступала полнота ответа (включение в него - всех или частично - составляющих и т.д. прогнозируемый ответ элементов). Каждое из приведенных контрольных заданий имеет свой диагностический вес по числу актуализируемых операций, которые необходимо осуществить учащимся при ответе на каждый вопрос.
Ответы учащихся на вопросы контрольных заданий анализировались. Правильность ответов определялась на основании диагностического веса задания, который представлял собой сумму правильно осуществленных учащимся операций, необходимых для выполнения задания.
С целью унификации полученных данных первичные оценки корректировались по трехбалльной шкале. Правила оценки и перевода заключалась в следующем:
- Ответ отсутствует, или неправильный 1 балл;
- Правильный неполный ответ (с небольшим (2-3) количеством ошибок и неточностей) 2 балла;
- Правильный полный ответ 3 балла.
Количественная оценка уровней развития осуществлялась на основе суммирования баллов, полученных за решение всех задач. Таким образом, максимально возможный показатель успешности решения той или иной задачи составил три балла. Всего нами было выделено семь критериев сформированности учебно-познавательных умений у выпускников общеобразовательных школ. Следовательно, максимально возможное количество баллов, которое может набрать исследуемый 21 балл (все задания выполнены правильно), минимальное количество 7 баллов (все задания выполнены неправильно или ответы отсутствуют).
Таблица
Результаты проверки работ учащихся
Содержание заданияПравильный полный ответПравильный неполный ответОтвет отсутствует, или неправильный Чел.%Чел.%Чел.%1.Анализ текста28154,0110,52.Опознание объекта14143,773,53.Интерпретация мысли4165013,45024,94.Определение понятия62478
20,9
4924,45.Формулировка проблемы6247319,55125,46.Разные формулировки идеи3128723,22311.47.Классификация понятий3125715,210,5Итого: 620 чел.25 100374100201100
Таблица позволяет провести анализ сформированности каждого анализируемого умения. Так как наличие у учащихся содержательных знаний проверялось до начала эксперимента, а соответствующие пробелы восполнялись, то результаты данного анализа демонстрируют, в какой степени