Проектирование познавательной среды для выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительн...
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
вных документов.
Управленческие
- Неумение педагогического коллектива отказаться от авторитарных методов управления, овладеть демократическим стилем деятельности.
- Приверженность к линейно-функциональной системе управления, принятия решений.
- Боязнь самоуправления, неготовность к участию в самоуправлении.
- Наличие чрезмерной отчетности, тяготение к количественным показателям, к бюрократическим формам контроля.
Воспитательные
- Недостаточно ответственное отношение коллектива к выполнению воспитательных функций.
- Затруднения в поисках новых мировоззренческих ориентиров, идеологических позиций, определения системы жизненных ценностей.
- Утрата многими педагогами жизненного оптимизма, веры, доверия властным структурам; недостаток сил в противостоянии злу, аморальным процессам социализации молодежи.
- Слабый интерес к зарубежному педагогическому опыту, к положительному опыту дореволюционной России
Мы исходим из предположения, что проектирование учебно-познавательной среды, необходимой и достаточной для успешного профессионального становления учащихся, возможно при выполнении следующих условий:
профессиональная деятельность специалиста осуществляется в контексте личностного самоопределения, сущностью которого является построение смыслов и перспектив индивидуального развития данного человека;
профессиональное становление приобретает характер активного процесса взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, создает предпосылки для формирования у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив их развития (профессионального, жизненного, личностного);
ведущим элементом педагогической системы образовательного учреждения становится мониторинг профессионального становления и личностного роста учащихся. Мониторинг профессионального становления учащихся содержит компоненты, адресованные всем субъектам образования, оказывая положительные воздействия на условия, процесс и результат профессионального образования в интересах личности, общества и производства. Мониторинг осуществляется с учетом многоуровневости учебного заведения, условий в сфере производства, изменений на рынке труда.
Формирование рыночного пространства, становление коммерческих институтов, развитие сферы дополнительных образовательных услуг придают педагогической деятельности не свойственные ей качества, связанные с анализом на них спроса, цены, эффективности и т. д.
Демократизация общества, гуманизация системы образования в Российской Федерации позволила рассматривать дополнительное образование детей как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие.
3.2. Педагогические условия реализации личностной концепции выпускников общеобразовательной школы в системе дополнительного образования (на материале изучения иностранного языка)
Экспериментальная часть исследования была организована в Центре дополнительного образования (при Ставропольском государственном университете) и общеобразовательных школах г. Ставрополя. В исследовании приняли участие учащиеся 10-11 классов, проходящих обучение иностранному (английскому) языку на подготовительных курсах в Центре дополнительного образования и в его филиалах: гимназии № 25,30; лицеях №14; а также в общеобразовательных школах №3, 4, 28 г. Ставрополя.
Настоящее исследование было проведено среди выпускников общеобразовательных школ. Общее количество испытуемых составило 620 человек. Возрастной диапазон обследуемых составил 15,5 -17 лет. Гендерный состав: девушки 63,5% (394 чел.), юноши 36,5% (226 чел.).
Опытно экспериментальная работа осуществлялась нами в несколько этапов. Подготовка к исследованию включала: теоретическое осмысление и определение значимости проблемы; анализ литературных источников по проблеме исследования; подбор методов и методик, которые бы помогли определить уровень сформированности учебно познавательных умений у выпускников общеобразовательных школ; определение критериев уровня сформированности учебно познавательных умений у выпускников общеобразовательных школ.
Таким образом, на констатирующем этапе исследования нами решались задачи, связанные с изучением состояния исследуемой нами проблемы в практике проектирования познавательной среды для выпускников общеобразовательных школ; особенностей развития учебно познавательных умений у выпускников общеобразовательных школ; обоснованием состава учебно познавательных умений; выявлением уровней их сформированности; комплектованием групп; выявлением педагогических условий развития учебно познавательных умений; разработкой программы формирующего эксперимента.
В ходе констатирующего эксперимента были выделены следующие особенности системы дополнительного образования:
- продолжение эволюционного развития прогрессивной теории и практики внешкольного образования, имевшего место с середины XIX ве?/p>