Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
?ностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - Сост. и общ. Редакция Астапова В.М.- СПб., Питер, 2001.
6.Чумичева Р.М. Ценностно-смысловая модель детства как среда развития ребёнка. // Материалы II Международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2005 г.
Самойленко Анна Александровна
Ставропольский государственный университет
г. Ставрополь
Эм Елена Александровна
доцент, кандидат педагогических наук
ОСОБЕННОСТИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Формирование устной речи глухих - одна из наиболее важных и одновременно сложных проблем в сурдопедагогике. Многочисленные исследования Ф.Ф. Рау, а также В.И. Бельтюкова, А.Н. Гвоздева, А.Д. Салаховой, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф и др. показывают невозможность овладения устной речью глухим ребенком обычным путем, на основе слухового ее восприятия и подражания. Без специального педагогического воздействия такой ребенок обречен на немоту. В связи с этим, одной из основных и специфических задач обучения младших глухих школьников является задача формирования у них устной речи как средства общения и опоры мышления. Наукой и практикой доказана возможность обучения глухих устной речи, в условиях специального обучения (Ф.Ф. Рау, В.И. Бельтюков, К.А. Волкова, Е.П. Кузьмичева, Н.М. Назарова, а также Е.И. Андреева, Н.И. Белова, Э.И. Леонгард, Н.Ф. Слезина и др.)
Сопоставление работ многих ученых прошлого, составляющих основу разных методических систем обучения глухих (мимическая система - Ш.М. Эпе, Р.А. Сикар - Франция, Г.А. Гурцов - Россия, Т. Голлоде, Л. Кларк - США и др, система чистый устный метод - С. Гейнике, И. Фаттер, Ф.М. Гилль, Г. Гепферт, Р. Линднер, Г. Форхгаммер - Германия, А.Ф. Остроградский - Россия, А.Х. Белл - США, комбинированная система - М. Венус, И. Май, Ф. Шторк - Австрия, В.И. Флери - Россия, Э. Галлоде - США и др.) подтверждает значимость и эффективность обучения глухих устной речи.
Генезису развития просодической стороны речи у детей было посвящено большое количество научно-исследовательских работ ряда авторов: М.Е. Хватцева, С.С. Ляпидевского, О.В. Правдиной, Д. Вильсона, Е.С. Алмазовой.
М.Е. Хватцев утверждал, что развитие просодического компонента начинается с развития голоса у глухого ребёнка. Самые элементарные проявления голоса обнаруживаются в таких реакциях человека, как стон, крик, громкий зевок, смех, звучный кашель. Наибольшее же свое развитие голос приобретает в речи и в пении. Человеческий голос, благодаря своим разнообразным модуляциям, может отражать различные эмоциональные переживания, которые свойственны в тот или иной период его обладателю
Для детей с нарушенным слухом крайне важной задачей является формирование голоса, приближенного к норме, т. е. голоса нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра. Снижение слуха значительно отражается на качестве голоса. Д. Вильсон рассматривает расстройства голоса у детей с нарушенным слухом, как органические. И связывает их с несовершенным, искаженным восприятием речи окружающих и своей собственной. Автор акцентирует внимание на зависимости нарушений голоса и степени потери слуха (чем меньше степень потери слуха, тем легче нарушения голоса). Е.С. Алмазова также относит особенности голоса глухих к органическим нарушениям, однако, как и А. Митринович-Моджеевска указывает на некоторые функциональные изменения голосового аппарата. Можно сделать вывод о том, что причиной расстройств голоса при нарушенном слухе является несовершенное восприятие ребенком речи окружающих и своей собственной; и неспособность голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата глухого ребенка точно и активно функционировать. Нарушение дыхательной функции во время голосообразования характеризуется укорочением фазы выдоха; частыми, слишком короткими вдохами; неравномерностью ритма дыхательных движений, отсутствием опоры дыхания.
Наше экспериментальное исследование проводилось на кафедре коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета. В ходе исследования мы использовали методику изучения просодической стороны речи, которая включала 4 этапа: исследование тембра голоса, высоты основного тона, силы и интонации. У детей выявлена низкая степень сформированности тембра голоса. 4 ребёнка показали низкую степень звучания тембра - 80%, 1 ребёнок имеет очень низкий уровень, который составляет 20% от общего показателя. Именно нейросенсорная тугоухость и связанное с ней недоразвитие речи явились главной причиной недостаточного развития тембра голоса. У 80% детей с нарушением слуха выявилась неспособность изменять голос по высоте, у 20% отмечается более приближенное состояние к норме, но также выявлены нарушения в сформированности высоты основного тона, её изменении. По нашему мнению, эти нарушения изменения голоса по высоте тесно связаны с отмеченным ранее нарушением тембра: сдавленный голос часто имеет заниженную высоту. 2 детей имеют умеренное нарушение силы голоса, но значительно ухудшающее внятность речи 40%; 3 детей имеют тяжёлые нарушения в развитии данной просодической характеристики, что делает их речь малопонятной окружающим 60%. У 5 детей выявлено тяжёлое нарушение интонационной оформленности речи, что составляет 100%. У этих детей неполноценна звуковая культура речи.
Таким образом, на основе экспериментальных данных четырёх этапов методики можно сказать о недостаточной сформированности прос?/p>