Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
на обследование словарного запаса детей дошкольного возраста по двум направлениям: активный и пассивный словарь.
На основании уровне-критериального подхода нами было выделено 5 критериев, по которым возможна оценка развития лексической стороны речи: уровень развития предметного словаря, семантических связей прилагательных и глаголов, их устойчивости, словарь признаков предметов, особенностей глагольной лексики на различных уровнях ее усвоения. Каждый из критериев получил балльную оценку: наименьший балл при выполнении всех заданий составил 0 баллов, наивысший 32 балла. В соответствии с этим были определены уровни сформированности лексической стороны речи.
Дети, отнесенные к высокому уровню (2232 баллов) владения словарным запасом, имели значительный объем актуализируемых лексических единиц, употребляли слова, обозначающие элементы присваиваемой культуры даже относительно редко встречающиеся в употреблении; подбирали по 4-5 слов-антонимов или синонимов; ассоциативные связи лексических единиц имели широкий спектр, многомерность; подбор слов в группировках был мотивирован, каждое новое слово было связано семантическими связями с предыдущим.
Дети, отнесенные к среднему уровню (11-21 баллов) владения словарным запасом имели значительно меньший объем актуализируемых лексических единиц, употребляли слова, наиболее часто встречающиеся в общении, но затруднялись в употреблении менее частотных слов; ассоциативные связи более ограничены, в ряде случаев наблюдалась ориентация на случайные связи слов. Отмечались ошибки при подборе слов в группировках, иногда новое слово не было связано семантически с предыдущим.
Дети, отнесенные к низкому уровню (0-10 баллов) владения словарным запасом, имели очень маленький объем актуализируемых лексических единиц, с трудом вспоминали и употребляли слова, даже часто встречающиеся в общении, ассоциативные связи лексических единиц у них ограничены, немногомерны, в основном отмечалась ориентация на случайные связи слов. Подбор слов в группировках немотивирован, каждое новое слово не связано семантическими связями с предыдущим.
Таким образом, проведённое исследование показало, что в контрольной группе 10 человек (100%) отнесены нами к высокому уровню, а в экспериментальной группе 10 человек (100%) - к среднему уровню. Подобные результаты могут быть объяснены тем, что у детей с общим недоразвитием речи экспериментальной группы степень выраженности нарушений лексической стороны речи коррелирует со степенью тяжести проявления ОНР различного уровня.
Экспериментально-опытная работа, проведённая нами, позволила выявить следующие особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.
1.Ограниченность словарного запаса, что проявляется в резком расхождении объема активного и пассивного словаря.
2.Трудности при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных).
3.Неточное употребление слов, что выражается в вербальных парафазиях.
4.Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков.
5.Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового образа слова.
6.Многочисленные вербальные парафазии, которые обусловлены недостаточной сформированностью семантических полей, структурации одного семантического поля, выделения его ядра и периферии.
7.Самые большие трудности вызывает у детей с общим недоразвитием речи группировка глаголов.
Рогожина О.А.,
Ставрополь
Ставропольский государственный университет
ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
В последние годы социально-экономические причины, обусловливающие рост сиротства, значительно обострились. В среднем по каждому региону ежегодно выявляется от 2 до 4 тысяч детей, по различным причинам лишившихся родительского попечения, появляются социальные сироты.
Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера (Й. Лангмейер, 3. Матейчик, 1984; B.C. Мухина, 1991; Е.А. Стребелева, 1998; И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1991; А.Г. Рузская, 1990).
Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2001 г. достигало по официальным данным 685,1 тыс. человек. При этом ежегодный прирост численности таких детей составляет сегодня or 3 до 4% (Е.М. Рыбинский, 2004). Несмотря на то, что в последние годы стали активнее распространяться такие формы воспитания данной категории детей, как опека (попечительство), передача в семью усыновителей (приемные или патронатные родители), по-прежнему значительная часть сирот (25-30%) находится в различных государственных интернатных учреждениях. Только в Ставропольском крае, согласно отчету Министерства труда и социальной защиты населения, таких детей в домах-интернатах различного типа на начало 2004 г. насчитывалось 360 человек.
Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление - факторы, травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго разрушающие его взаимоотношения с окруж?/p>