Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
?ункциональная система. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У детей этой категории отмечаются специфические затруднения в развитии как импрессивной, так и экспрессивной речи.
У умственно отсталых детей оказываются несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие целого ряда причин страдает реализация речевой программы и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом.
При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковый сенсомоторный.
К особенностям лексики умственно отсталых детей относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, а также несформированность структуры значения слова, нарушение процесса организации семантических полей. Отмечается, что у детей с умственной недостаточностью очень беден активный словарь, многие первоклассники не знают точных названий хорошо знакомых им предметов, таких, как перчатки, графин, будильник. Еще меньшим запасом слов они обозначают действия предметов. Большую сложность представляет для них усвоение и использование слов с приставками. Если умственно отсталый ученик хочет выразить многообразие действий (отрезал, наклеил, слепил и др.), то он, как правило, употребляет приближенную форму (делал).
Наиболее важными причинами бедности словарного запаса у этих детей являются низкий уровень их познавательной деятельности, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в контактах, а также слабость вербальной памяти. Следует отметить, что в их активной речи отсутствуют многобразные формы лексики: литературной, книжной, научной, терминологической и др. Самостоятельный словарь у этой категории аномальных детей может быть определен как разговорно-бытовой с ограниченным запасом слов. Эта особенность подробно освещена в работах Г.М. Дульнева, М.П. Феофанова, Л.В. Занкова, В.Г. Петровой и многих других авторов.
Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Одной из характерных особенностей становится стойкое нарушение согласования числительных с существительными. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит.
Фразовая речь, формирующаяся у некоторых детей, отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений.
Особенно страдает связность речи. У умственно отсталых школьников младших классов недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения. Они затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями
Нарушения связной речи у умственно отсталых детей обусловлены многими факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов (элементов), нарушением смыслового программирования содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.
Таким образом, проведенный нами анализ специальной литературы показал, что речь детей с интеллектуальными отклонениями имеет особенности, которые проявляются в нарушении звукослоговой, семантической, грамматической структур, несформированности фразовой речи, малом запасе активного словаря.
Ребриева Е. А.
Ставропольский государственный университет
Г. Ставрополь
Научный руководитель: Эм Елена Александровна
СПЕЦИФИКА ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР
В настоящее время изучению особенностей лексики у дошкольников с речевой патологией придается большое значение. Имеются исследования лексики у дошкольников с алалией (В.К. Воробьева, М. Брыла В.А. Ковшиков, и др.), дизартрией при ДЦП (Н.Н. Малафеев, И.А. Смирнова, И.А. Симонова Н.А. Халилова и др.). Большинство исследователей (Р.А. Белова-Давид, Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская и др.) отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи, наряду с расстройствами фонетической стороны часто наблюдается и недоразвитие лексико-грамматического строя.
Нами было проведено исследование, целью которого являлось изучение лексического запаса детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и выявление нарушений лексики. Для изучения лексической стороны речи были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В состав экспериментальной группы было включено 10 дошкольников с общим недоразвитием речи 6-7-летнего возраста. В контрольную - 10 дошкольников с нормальным речевым развитием в возрасте 6-7 лет. При проведении исследования были использованы методики, направленные