Проблемы коонтогенеза личности в общеобразовательном пространстве
Доклад - Педагогика
Другие доклады по предмету Педагогика
?ети являются привилегированным сословием". И уже, поэтому защищены от дурных посягательств и пренебрежения (Олиференко Л.Я., Шульга Т.И.). Следствием такого отношения явились отсутствие системы всесторонней помощи пострадавшим детям, минимальное количество научных исследований по данной проблеме, а также почти полное отсутствие квалифицированных психологов и психотерапевтов, работающих с жертвами насилия. За последние 20 лет пришло понимание важности этой проблемы. Тем не менее, еще длительное время тема насилия отсутствовала у практических психологов, психотерапевтов, учителей, социальных работников.
Насилие, совершенное по отношению к ребенку, по своим последствиям относится к самым тяжелым психологическим травмам, а в случае сексуального насилия, как правило, приводит к посттравматическому стрессовому расстройству. Нарушения, возникающие вследствие насилия, затрагивают все уровни функционирования ребенка: познавательную сферу, аппетит и сон, возникает множество соматических жалоб, наблюдаются стойкие изменения личности, которые препятствуют самореализации ребенка в будущем и вызывают нарушения поведения раннюю алкоголизацию, наркотизацию, непроизвольное воспроизведение травматических действий в поведении, аутоагрессивное поведение (самоистязания, суицид и пр.). В связи с этим следует отметить, что проблему насилия над детьми и подростками необходимо рассматривать, как минимум, с нескольких сторон юридической, медицинской, психологической и социальной. (Н.О.Зиновьева, Н.Ф. Михайлова).
Поэтому, целью нашего исследования явилось изучение психологических особенностей детей, подвергшихся внутрисемейному насилию. В качестве основных методик использовались: измерение уровня тревожности Тейлора; диагностика показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки; тест несуществующее животное; методика Дом-Дерево-Человек Дж.Бука
Последствия жестокого обращения с ребенком оказывают влияние в целом на его психику и проявляются во взрослой жизни в форме аддиктивного и девиантного поведения, психосоматических заболеваний, нарушений половой идентификации, нарушений сексуальных отношений с партнером. У физического и сексуального насилия есть схожие и отличающиеся последствия, что следует учитывать в психотерапевтической работе. Выявление детей, подвергшихся насилию, и оказание им помощи лучший способ препятствовать распространению насилия в следующих поколениях.
В ходе проведенного исследования было выявлено, что у большинства детей подвергшихся насилию в семьях высокий уровень тревожности, в поведении преобладает физическая и вербальная агрессия; отмечается чувство подозрения, раздражения, вины.
Наблюдается неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность. Дети не заинтересованы в получении знаний, наблюдается недовольство собой, чувство незащищенности, напряжения, недостаток упорства, настойчивости. Чрезмерная эмоциональность и поиск надежного положения в своем кругу.
Применение насилия в семье в значительной мере является эмоциональной реакцией на ситуацию, которую человек воспринимает как возникшую в результате нарушения сложившегося порядка. Оно во многом сходно с применением насилия вне дома. Любой полный и точный отчет об агрессивном поведении в семье должен учитывать эмоциональные реакции, которые являются источником агрессивного возбуждения, а также особенности людей, склонных к ответным агрессивным действиям.
В результате проведенной психокоррекционной работы, с детьми подвергшимися насилию показало, что они стали более уверенны в себе, повысилась самооценка. Появилась заинтересованность, упорство и настойчивость в получении знаний.
Дети стали более открытые, доступные, откровенные. Снизился уровень тревожности. Учащиеся стали более активны в разных областях деятельности.
Пухова Надежда Федоровна
Научный руководитель: Эм Елена Александровна
Ставропольский государственный университет
г.Ставрополь
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Проблема формирования речи у умственно отсталых детей - одна из центральных в специальной психологии, педагогике и логопедии. Она привлекает внимание многих отечественных и зарубежных исследователей (В.Г. Петрова, Г.М. Дульнев, И.Е. Синица, С.П. Тищенко, Ж. Симон, Р.Л. Креймер, Р.И. Лалаева, М.Р. Львов и др.).
Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. С точки зрения развития речи умственно отсталые дошкольники представляют собой весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети, совсем не владеющие речью, и дети с формально достаточно развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ребенку знаний.
У детей с умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). Особенность речевых расстройств у умственно отсталых детей состоит в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект.
Речевые нарушения носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная ?/p>