Проблема использования игровых приемов в обучении иностранному языку на раннем этапе в средней общеобразовательной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
езис подтверждается данными психологической науки, свидетельствующими о том, что возникающие межличностные отношения могут тормозить нормальное взаимодействие или способствовать ему (к такому выводу приходит, например, В. В. Цуканова). Поэтому даже в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения методически целесообразно планировать свои действия, эффект обучения может быть минимальным из-за нескладывающихся между ним и учениками отношений.
Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащихся, имеющей для каждого их них личностный смысл (т.е. в условиях личностного взаимодействия), складываются между ними отношения партнерства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых поступков, способствуя эффективному формированию необходимого уровня коммуникативной компетенции.
Именно такое сотрудничество прослеживается в обучении иностранному языку с использованием игровых приемов на раннем этапе в средней общеобразовательной школе, что подтверждает нашу гипотезу.
Заключение
Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения. [35].
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.
В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.
Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игровых приемов.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.
Использование игровых приемов положительно влияет на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Список литературы
1.Абрамова И. В. Игры на уроке немецкого языка//ИЯШ. - 2004. - №1.
.Алексеев Н. Г., Золотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения//Вестник высшей школы. 1987. №7. С. 30-35.
.Алиев Н. Н. Выбор особенностей учащихся при дифференцированном обучении иностранному языку//ИЯШ. 1992. № 5-6.
.Бабинская П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. Пособие/ П. К. Бабинская [и др.]. - Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. - 285 с.
.Бекбулатова Н. З., Садыкова Г. З. Коммуникативные игры и задания. Методические рекомендации для студентов младших курсов педагогических институтов/КГПИ. 1991. 5 с.
.Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1998.
.Вайсбурд М. Л., Пустосмехова Л. Н. Сопоставительное моделирование разных вариантов организации и проведения ролевой игры как способ определения их эффективности//Иностр. языки в школе. - 2004. - №4.
.Вайсбурд М. Л., Пустосмехова Л. Н. Телепередача как опора для организации ролевой игры на уроке иностранного языка//Иностр. языки в школе. - 2002. - №6. - С. 3-7.
.Венгер Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников//Л. А. Венгер, В. В. Холмовская. - М.: Знание, 1978.
.Верещагина И. Н. Притыкина Т. А. Английский язык: учеб. для 1 кл. шк. с углуб. изучением англ. яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов/И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.
.Верещагина И. Н. Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 кл. шк. с углуб. изучением англ. яз., лицеев, гимназий и ст. групп дет. садов. 2005.
.Винникотт Д. Игра и реальность. - М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2002. - 267 с.
.Выготский Л. С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006. -