Проблема использования игровых приемов в обучении иностранному языку на раннем этапе в средней общеобразовательной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?астников выполняет свою часть общей деятельности отдельно, а результат является общим.
Обеспечению взаимосогласованности действий участников в данном варианте выполнения способствует выбор учителем соответствующей конфигурации взаимодействия. Конфигурация предполагает внешнее очертание, а также взаимное расположение предметов или их частей. В учебных условиях это означает определение учителем необходимого количественного состава участников взаимодействия (учащихся и учителя) и взаимосвязи между ними. Последнее помогает учителю установить последовательность включения учащихся во взаимодействие. Известно, что количество учеников может влиять на активизацию взаимодействия в группе: либо подавлять его, либо стимулировать. Оптимальная величина группы для взаимодействия, по нашему мнению, составляет 4 человека. Именно в группе из четырех человек присутствует наибольшая плотность взаимодействия:
.Наличие партнера повышает активность общающихся;
.Указанное количество совпадает iислом лиц, входящих в так называемый круг желаемого общения;
.Четыре - минимальное количество для создания подгрупп, положительно влияющих на ход взаимодействия.
Следовательно, в учебных условиях возможно использование группы из четырех человек.
Наряду с уточнением количественного состава участников учитель должен определить взаимосвязь ролевых функций между ними. Организация взаимосвязи ролевых функций особенно важна, так как участники владеют иностранным языком в разной степени, а также имеют неодинаковые психологические и личностные характеристики, которые влияют на активность во взаимодействии. Выявление ролевых функций связано с анализом тех ролей, которые играет человек в группе. Следует указать, что термин роль означает, по меньшей мере, три понятия. Это:
.Роль, как сумма требований, соотнесенных с определенной позицией человека, с учетом ожиданий партнеров;
.Роль, как понимание индивидом того, что от него ожидается;
.Роль, как реальное действие в данной позиции [43].
Соотнесение этих трех понятий с процессом взаимодействия позволяет вычленить те взаимные ролевые функции, которые важны в учебных условиях. Необходимо предусмотреть как функции учащихся, так и функции учителя, например, взаимные функции, ориентированные на решение совместной проблемы (генератора идей, оппонента; эрудита и исполнителя и т.п.). Для реализации взаимодействия важно предвидеть ролевые функции, связанные с групповой поддержкой (поощряющие и охраняющие, компромиссные и т.п.). При определении ролевых функций учитываются и так называемые коммуникативные роли учащихся, такие как скептик, спорщик, молчун, проявляющиеся в реализации вышеназванных ролевых функций.
Для достижения взаимодействия необходимо предусмотреть ролевую функцию лидера, координатора, так как эта функция в определенной степени обеспечивает согласованность взаимных действий субъектов. Обычно, эта функция выполняется учителем, так как лидер, координатор должен объединить учащихся с разным уровнем обученности. Выполняя эту и другие ролевые функции, учитель одновременно должен осуществлять контроль высказываний учащихся и корректировать ход взаимодействия. В частности, учителю важно уметь выделять основные идеи, высказанные учащимися, и способствовать их дальнейшему обсуждению.
Организация внутреннего аспекта речевого взаимодействия имеет особое значение, поскольку именно смысловая взаимозависимость, взаимная активность, взаимодополнение в ходе взаимодействия вызывают значительные трудности у учащихся. Выполняя функцию организатора смысловой стороны речевого взаимодействия, учитель организует мысль учащихся, например, через организации проблемы для обсуждения. Учитель прогнозирует как общую цель взаимодействия - своеобразную общую позицию, к которой можно прийти в результате обсуждения проблемы, так и количество задач, и их варианты, необходимые для её последовательного достижения. Целесообразно предвидеть точки зрения по проблеме, возможные отклонения от предложенной темы, предложить, кто из учеников мог бы высказать подобное мнение, показать те аспекты обсуждаемой проблемы, которые могли бы заинтересовать собеседника (ученика) и обеспечить его личностное включение во взаимодействие.
В зависимости от уровня обученности учеников и их личностных особенностей учитель представляет проблему по-разному. Учитель формулирует либо только основную мысль проблемы в виде вопроса, утверждения, либо наряду с основной мыслью - тезисы, точки зрения по проблеме, раскрывающие ее содержание и показывающие ее логическую организацию и возможное различие в позициях участников взаимодействия. Одна из задач учителя - продемонстрировать возможные подходы к решению коммуникативной проблемы, направить мысль учеников по определенному руслу. Раскрыв учащимся возможности содержательного решения проблемы, учитель организует предмет взаимодействия в зависимости от цели урока и уровня обученности учеников.
Организуя внутренний аспект взаимодействия, важно обеспечить также координацию стратегий участников. Учащиеся обычно применяют две стратегии в обсуждении: стратегию достижения и стратегию избегания. Стратегия достижения характеризуется тем, что ученики вне зависимости от владения иностранным языком пытаются принять участие во взаимодействии, осуществляют взаимную попытку согласо
Copyright © 2008-2014 geum.ru рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение