Предмет и задачи детской психологии
Вопросы - Психология
Другие вопросы по предмету Психология
? (автономная речь). М. Елагина выделяет 3 этапа овладения активным словарем: 1 этап - все внимание реб-ка, его активность направл на предмет и сопровождается экспрессивным высказыванием. 2 этап - внимание переключается на взрослого, реб-к внимат-но следит за губами взрослого, использует указательный жест, пытается завладеть предметом. 3 этап - малыш начинает смотреть на губы взрослого, прислушивается к слову и пытается повторить. Считалось, что приемом формиров - я активного словаря явл - ся образец, но ребенок не соотносит его с конкрет - м предметом, то не становиться для него потребностью. Поэтому, чтобы перейти к активной речи у ребенка должна сформироваться потребность, но на фоне подражания. Словарный запас реб-а состоит: сущест-е - 65%, глагола - 13%, прлагат-го - 9%,личностно- социалн -8%, функциональные -4%.
В граммат-м строе речи Гвоздев выделил 2 периода: 1. От 1г 3м до 1г 10м - период преложен сост. - их из аморфных, наречий и употребляются в неизменном виде и имеют несколько разновидностей: а) предложения наименования -дядя, Петя; б) предложения обращения - дай; в)предложения выраженные местоимениями или автономными словами; г) предложения выраженные в глагольной форме - спать, кушать. 2. От 1г 10 м до 3 лет. - грамматическая структура речи. К 3 годам реб-к должен овладеть всеми падежами и использовать их в речи.
Существуют разные варианты ЗПР: 1. речевые дефекты связанные с патологическими нарушениями. 2. психогенного характера: а) задержка речи на стадии называния, если ребенка обучали по принципу повтори за мной. б) задержка речи на стадии эмоцио-го общения когда общение сведено к обмену ласками и от реб-ка даже не требуют проговаривания. в) ориентация на предметный мир, а не речевое общение со взрослым; г) опережение речевого развития.
Необходимыми предпосылками игры является: 1. наличие разнообразных впечатлений; 2. умение ребенка подражать действиям взрослого. Этапы: 1 этап - ознакомительный, приходиться на младенчество (роль отсутствует, действия однообразны). 2 этап - отобразительная предметно - игровая деятельность, конец 1го начало 2го года жизни (осваивание игровых действий связанных с назначением предмета). 3 этап - роль в действии (к 1г 8м возможен перенос действия с одного предмета на другой, но роль по-прежнему не осознается); 4 этап - игровые действия приобретают характер предметно-опосредованных (2г- 2г 6м, начинает использовать предметы заместители).
К продуктивным видам деятельности относят - изобразительную и конструктивную деятельность. Изодеят-ть появляется у ребенка к 1,3 - 1,6 месяцев, когда ему попадает карандаш и он замечает, что один предмет оставляет следы на другом. К 2,5 годам стремиться в рисунке отразить определенный замысел. В. Мухина назвала этот период доизобразительным и выделила несколько этапов: 1 этап - каракули, как результат свободного манипулирования карандашом. 2этап - как результат свободного манипулирования карандашом, но с ассоциациями реальных предметов. 3 этап - каракули, как изначально планируемый предметнее несущий в себе изобразительности. 4 этап - графическое построение отображающее общие черты изображ-его предмета. Становление самосознания у ребенка начинается практически с самого рождения и начинает оформляться к 1му году жизни, когда ребенок начинает выделять себя из окружающего пространства, затем отделяет себя от своих действий и переходит на более высокий уровень, когда ребенок начинает пользоваться местоимением Я. На 3ем году жизни он начинает отделять действия от предмета, окончательно закрепляется местоимение Я и к концу 3го года жизни появляются первые признаки полоролевой идентификации, нона данном этапе понимание пола весьма относительно и появление осознания приводит к появлению кризиса 3го года жизни. Физиологические причины кризиса 3-го года жизни: изменение конфигурации тела, функциональная перестройка органов, эндокринной системы приводят к обострению эмоцион-й чувствительности, неуровновешанности поведенческих реакций. Все поведенческие реакции Л.С. Выготский разделил на 2 группы: 1группа симптомов нормального поведения - негативизм (реакция на предложение взрослого); упрямство (реакция на самого себя, поступает в противовес своим желаниям); строптивость и (направлена против норм вос-я); своеволие (тенденция к самостоятельности). 2 группа невротического круга: деспотизм (все, что захочу, то и буду делать); протест (ярко выраженная аффективная реакция); обесценивание мнения взрослых (взрослый не является носителем поведенческих реакций). Все эти 7 признаков он назвал семизвездием.
ВОПРОС 6. Способности как индивидуальное начало личности. Проблемы развития способностей в д\в
Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требования данной деятельности и являющиеся условием успешного ее исполнения и динамики овладения ЗУН. Во-первых, способности - это индивидуальные особенности, т. е. то, что отличает одного человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, а психологические. И, наконец, способности - это не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности. К способностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой; конструктивное вообр?/p>