Предмет и задачи детской психологии
Вопросы - Психология
Другие вопросы по предмету Психология
?ду с этим он научается произвольно не только хватать предмет, но и выпускать. Между 9-м и 12-м месяцем действия с предметами усложняются: начинает манипулировать 2-мя предметами - ударяет погремушку о погремушку, хватает и бросает одновременно, затем появляется способность хватать игрушку одну за другой. Первые манипуляции направлены на предмет. К концу 1го года жизни манипуляции становятся более сложными, направленными на результат. А действия направленные на результат уже могут быть названы предметными действиями. Развитие хватания и манипулятивной деятельности составляет основу развития восприятия, а также способствует развитию элементов мыслительной деятельности. Период, когда знания об окружающих объектах складывается на основе информации полученной от собственных органов чувств и случайных движений, называют сенсомоторной стадией или наглядно - действенным мышлением. Сенсомоторная стадия по Ж. Пиаже включает в себя несколько этапов: 1 этап - происходит упражнение рефлексов, здесь ребенок тренирует безусловные рефлексы. 2 этап - наблюдается к 2 месяцам, появляются первичные круговые реакции, т. е. появляется возможность координации движения руки, учиться следить глазами за движением игрушки. 3 этап - вторичные круговые реакции (от4 до 8 месяцев). На этой стадии ребенок выполняет целенаправленные действия, появляется способность угадывать местоположение движущихся предметов. 4 этап - координация вторичных схем. Возраст их появления с 4 по 12 месяц. На этой стадии происходит совершенствование целенаправленных и произвольных действий, могут предполагать, предвосхищать события. Речевое развитие. Первые вокализации проявляются 1,5 - 2 месяцам, когда формируется комплекс оживления, и представляют собой - щебет. С 3х до 4х месяцев ребенок больше всего издает открытые звуки - гуление. К гласным добавляются согласные, и гуление превращается в сочетания похожие на слова. В 6 месяцев дети любят слушать речь взрослых. Как только он слышит речь, он начинает искать этот источник, здесь же появляется реакции на радио и телевизор. К 7 месяцам звуки начинают совершенствоваться, появляются 2х сложные слова, обычно очень эмоциональные, экспрессивные и к концу 7 месяца речь в основном состоит из этих слов. К 6-8 месяцам начинает вслушиваться в разговор взрослых, появляется указательный жест, определенный поворотом туловища. К 8-ми месяцам прерывает разговор взрослых, каким - то эмоциональным восклицанием и если разговор взрослых эмоционален, он может эмоционально его поддержать. С 9-ти месяцев он может протяжно произносить набор слов, меняя ударение, речь становиться напевной и такое ощущение, что он произносит много звуков. С 10 до 11 месяцев начинает произносить большое количество звуков, проговаривать их выразительно, как будто говорит сам с собой. Где-то к 10-12 месяцам появляется первое слово, обозначающий какой - то предмет, а в дальнейшем несколько конкретных предметов. Это автономная речь, если одно слово обозначает несколько предметов. А. Томас, С. Чесс им принадлежит теория индивидуальности младенцев, в ней имеют место быть: 1. Уровень активности моторики. 2. Ритмичность - предсказуемость основных витальных функций (голод, ритм цикла сна - бодрствования). 3. Приближение или удаление - это тип реакции, на какие - то новые стимулы. 4. Приспособляемость - это скорость и легкость, с которой ребенок способен видоизменять свое поведение в ответ на изменения окружающей среды. 5. Интенсивность - это количество энергии используемой при выражении эмоции и настроения. 6. Порог реактивности - уровень интенсивности, требуемый для того, чтобы вызвать адекватную реакцию. 7. Качество настроения - у человека является врожденным. Авторы выделяют 3 типа младенцев: 1тип - легкие младенцы - регулярность биологических функций. Реакция приближения с новой стимуляцией норма. Реакции усредненные, покладистое настроение. 2тип - тяжелые младенцы - нерегулярность биологических функций, реакция удаления на новую стимуляцию, высокий порог чувствительности, негативно окрашенное настроение. 3тип - средние младенцы - у них все по средним параметрам, несколько негативно окрашенное настроение, достаточно часто наблюдаются негативные реакции на новую стимуляцию, достаточно высокий порог чувствительности с трудом привыкают к новым условиям.
ВОПРОС 16. Особенности восприятия ребенком художественных, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства
Эстетическое восприятие - это восприятие чувства прекрасного, красоты посредством эстетического воспитания. Эстетическое восприятие включает 3 компонента:1. интеллектуальные; 2. эмоционально - волевые моменты; 3. познавательная сторона. Выготский отмечал - трактовка педагогами понятия о том, что эстетическое восприятие представляет собой совершенно пассивное переживание, отдание себя впечатлению, прекращение всякой деятельности организма, составляет только половину правдивости этого высказывания в виду психологических заблуждений. Активный характер восприятия сказки, по мнению А. Запорожца, заключается в том, что восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого ребенка тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах, и выделил специфическое действие для этой деятельности. Это - содействие, когда ребенок становиться на позицию героя прои?/p>