Предмет и задачи детской психологии
Вопросы - Психология
Другие вопросы по предмету Психология
ранственных обозначений ребенок первоначально осваивает одно направление и затем на основе сравнения противоположное. Мусейибова в развитии пространственных ориентировок выделяет 3 этапа. 1.этап - практического примеривания (примерка) младший дошкольный возраст. На этом этапе весь комплекс пространственно двигательных связей представлен развернуто, т.е. для того чтобы определить, где какой предмет находится, ребенок должен подойти к нему. 2. этап - средний дошкольный возраст, появляется зрительная оценка расположения объектов находящихся рядом. Деятельность двигательного анализатора сокращается, но полностью не исчезает. Движения к объекту заменяется поворотом корпуса, а позже просто указательным движением руки. 3. этап - старший дошкольный возраст, указания руки заменяются взглядом в сторону предмета. Первоначально площадь, на которой ориентируется ребенок очень ограничена, ориентировка идет на уровне себя. К 3м годам эти границы расширяются, но они вплотную примыкают к саггитально-фронтальным линиям. К 5ти годам растет уже степень удаленности объектов от ребенка, и он научиться воспринимать целостность объекта. Четко выделяет преимущественно 2 зоны - это либо право - лево, или другой вперед - назад. Причем каждая из этих зон выделяет по 2 участка, по сути дела делит все пространство на 4 участка. Ребенок допускает возможность взаимоперехода от одного участка к другому, т. е. понимает, что данные границы подвижны. Таким образом, абстрагирование пространственных отношений это длительный, сложный процесс и завершается он в школьный период. Восприятие времени. Время существует вне и независимо от нашего сознания, восприятие и познание времени это отражение в нашем сознании реально существующего времени. Особенности времени: 1. текучесть, т. е. любая единица времени не может быть одновременно воспринята в ее начале или конце; 2. необратимость, т.е. это невозможность вернуть в прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. 3. отсутствие наглядных форм, т. е. время не подлежит наглядному содержанию, воспринимается оно опосредованно, через движение или какую - либо деятельность, связанную с определенным временем или через чередование каких - то постоянных явлений. Основой восприятия времени является чувственное восприятие, и задействован целый комплекс анализаторов. Сеченов особую роль придавал слуховым и мышечным ощущением восприятия времени. Слух и мышечные чувства Сеченов называл дробными анализаторами времени. Павлов отмечал, что отсчет времени свойственен каждому элементу нервной системы, каждой клеточке. По Павлову физиологической основой восприятия времени является сила процессов возбуждения и торможения. Точность определения временных интервалов связана с динамикой данных процессов. При относительном преобладании процесса возбуждения идет недооценка времени, при относительном преобладании процесса торможения идет переоценка. Дифференцировка временных интервалов является результатом выработки условного рефлекса на время. У человека ориентировка во времени имеет 2 уровня: 1 - непосредственное ощущение длительности, обусловленная внутренней чувствительностью; 2 - собственно восприятие времени, связанной со второй сигнальной системой. В раннем возрасте восприятие времени формируется на основе чувствительного опыта, без опоры на временные эталоны. Ориентировка идет по средствам удовлетворения биологических потребностей ребенка. Все процессы жизнедеятельности протекают со строгой периодичностью, и вот этот ритм жизни способствует выработке условного рефлекса на время. В раннем и младшем дошкольном возрасте в ориентировке во времени большую роль играют вневременные признаки, (утро - встает, умывается; ночь - ложиться спать). В 4-5 лет дети относительно четко ориентируются в небольших промежутках времени, о содержании которых имеют определенные представления на основе личного опыта. Большую роль в формировании временных представлений отдают слову, именно в нем абстрагируются и обобщаются различные временные отрезки.
ВОПРОС 21. Процессы и виды памяти. Возрастная динамика в дошкольном возрасте
Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память основа психической деятельности, без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Память необходима человеку т. к она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти принадлежит Л.С. Выготскому. Запоминание - процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения. Бывает непреднамеренным (запоминание без поставленной цели), и преднамеренным (человек ставит перед собой определенную цель). Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Может быть динамическим, (материал изменяется мало), и статическим (материал подвергается переработке, реконструкции). Воспроизведение - процесс воспроизведения прежде воспринятого. Различают непосредствен