Особливості розвитку емпатії у дітей молодшого шкільного віку
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
мпатійних тенденцій у експериментальній та контрольній групах
Рівні сформованості емпатійних тенденційЕмпірична частина виборуСумаЕкспериментальна групаКонтрольна група Дуже низький, низький, середній162238Високий, дуже високий9312Сума252550Таблиця 3.
Чотирьохклітинна таблиця підрахунку ? критерія Фішера для виявлення відмінностей сформованості емпатійних тенденцій у експериментальної та контрольної груп учнів молодшого шкільного віку, які навчаються в ЗОШ
Група Є ефектЕфекту немаєВсьогоЕкспериментальна група9 (36%)16 (64%)25Контрольна група3 (12%)22 (88%)25Всього124850
Для перевірки достовірності одержаних результатів використаємо ?* критерій кутового перетворення Фішера.
Сформулюємо статистичні гіпотези:
Н0 : Кількість дітей з високим рівнем емпатії в експериментальній групі не вище ніж в контрольній групі.
Н1 : Кількість дітей з високим рівнем емпатії в експериментальній групі більше ніж в контрольній групі.
Визначаємо величини ?е і ?к за таблицею:
?е (36%) = 1,287
?к(12%) = 0,707
Зараз визначимо емпіричне значення критерію ?*
?*емп = (1,287-0,707) • = 0,58•3,54 = 2,05
?*кр = ?*емп = 2,05
?*емп ?*кр для
Отже, Н0 - відхиляється. Приймається Н1, а саме: кількість дітей з високим рівнем емпатії в експериментальній групі більше ніж в контрольній групі.
Таблиця 4.
Рівень емоційного відгукування в контрольній та експериментальній групах після формувального етапу експерименту
РівніЕкспериментальна групаКонтрольна група А3 % А3 %високий93648середній12481040низький40161144
Для перевірки достовірності одержаних результатів використаємо ?* критерій кутового перетворення Фішера.
Сформулюємо статистичні гіпотези:
Н0 : Кількість дітей з високим рівнем емпатичних тенденцій в експериментальній групі не вище ніж в контрольній групі.
Н1 : Кількість дітей з високим рівнем емпатичних тенденцій в експериментальній групі більше ніж в контрольній групі.
Таблиця 5.
Розподіл прогнозів розвитку емоційного відгукування в контрольній та експериментальній групах
Рівні емоційного відгукуванняЕмпіричні частоти виборуСумиЕкспериментальна групаКонтрольна групаВисокий та середній211435Низький41115Суми252550
А зараз перейдемо до робочої таблиці для розрахунку ?* критерія кутового перетворення Фішера.
Таблиця 6.
Чотирьохклітинна таблиця для підрахунку ?* критерія Фішера для виявлення відмінностей рівня емоційного відгукування у контрольній та експериментальній групах
ГрупиЄ ефектЕфекту немаєВсьогоЕкспериментальна група21(84%)4(16%)25Контрольна група14(56%)11(44%)25Всього351550
Визначаємо величини ?е і ?к за таблицею
?е (84%) = 2,319
?к (56%) = 1,691
Визначимо емпіричне значення критерію ?* :
?*емп = (2,319 1,691) • = 0,628 • = 0,628 • 3,54 = 2,92
?*кр =
?*емп ?*кр для
Отже, Н0 - відхиляється. Приймається Н1, а саме: кількість дітей з високим рівнем емпатичних тенденцій в експериментальній групі більше ніж в контрольній групі.
Висновок до розділу ІІ
Емпатія здатність розуміти емоційний стан іншої людини, співчувати, співпереживати. Процес емпатії за своїм змістом є інтелектуальним [10,с. 479].
Уміння сприйняти почуття іншої людини як свої власні, здатність до емоційного відгуку є специфічним компонентом спілкування та особливим засобом пізнання людини людиною. Цей феномен у психології отримав назву емпатія.
Деякі дослідники протиставляють емпатію розумінню людини. Емоційна природа емпатії виявляється в тому, що ситуація іншої людини не стільки продумується, скільки відчувається. Але без емпатії навряд чи можливе адекватне розуміння. Емпатія сприяє збалансованості міжособистісних стосунків. Розвинена емпатія це ключовий фактор успіху в таких видах діяльності, як педагогіка, мистецтво, медицина, управління.
Прояв емпатії в спілкуванні свідчить про загальну установку не стільки на розуміння з формального боку спілкування, скільки на входження в його прихований зміст, психічний стан іншої людини, що відображаються передусім невербальними засобами інтонацією, жестами, позами.
І.Юсупов зазначає, що емпатійні якості розвиваються тим інтенсивніше, чим багатшими й різноманітнішими є уявлення про інших людей. Розуміння інших повязане з розумінням самого себе. Прагнучи пізнати себе, мотиви своїх учинків, людина вдається до аналогій. Крім того, подібні вчинки інших людей викликають різні переживання та емоційні вияви. Безпосереднє використання особистого досвіду для пояснення поведінки інших людей призводить до атрибутивних помилок.
Емпатійні тенденції є в кожної людини, але їх розвиток залежить від умов виховання та соціального оточення. Формуючи образ свого Я, дитина нерідко адресує вчинки собі, так, як це робили щодо неї батьки, вчителі, взагалі дорослі. Вона програє соціальні ролі інших, переносячи власне Я в обєкти своєї уяви. Така децентрація Я дедалі частіше здійснюється у внутрішньому плані.
Кожна людина має власний репертуар ролей, ситуацій міжособистісної взаємодії. Репертуар ролей тим ширший, чим багатший соціальний та емоційний досвід особистості. Схильність до переживань розвивається відповідно до низки відомих соціальних ролей. Зіткнення з подібними ситуаціями актуалізує ті уявлення, які субєктивно нібито відповідають певному партнеру по спілкуванню.
Характер спілкування мат