Особенность и проблемы формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
>
Основная инструкция дается в глухом виде: Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись. То есть экспериментатор не называет предмет, который необходимо сложить из частей. Одна из оптико-пространственных задач, которую должен решить ребенок - по деталям опознать предмет и опираясь на мысленный образ, собрать картинку. Если ребенок может спонтанно решить задачу, узнав предмет и практически сразу, целенаправленно собрав части в целое, - мы можем говорить о хорошем уровне наглядно-образного мышления.
Критерии оценки успешности выполнения задания:
Наличие образа-представления (опознание предмета).
Метод решения: спонтанное (в уме) решение или решение посредством ручного поиска.
Наличие пространственных нарушений в конечном результате.
Наличие-отсутствие самоконтроля и оценки правильности выполнения.
Необходимость помощи со стороны взрослого (открытая инструкция).
Время выполнения, наличие пауз и отказов.
Если учащийся не выполняет задание, отказывается от него и демонстрирует пассивность и отсутствие заинтересованности - со стороны взрослого необходимы дополнительные усилия по выяснению причин подобной инертности (наличие интеллектуальной патологии или проблем личностного характера). Это, однако, не входит в круг обозначенной нами проблемы нарушения зрительно-пространственного восприятия.
Возрастные показатели выполнения задания
Дети 3-3,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам.
Дети 4-4,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек него), на четыре равные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90).
Дети 5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90).
Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.
Методика 3. Какие предметы спрятаны в рисунках?
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы спрятаны многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, спрятанных в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, спрятанных на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.
Оценка результатов
баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
-1 балл - за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, спрятанных в трех частях рисунка.
Выводы об уровне развития
баллов - очень высокий.
-9 баллов - высокий.
-7 баллов - средний.
-3 балла - низкий.
-1 балл - очень низкий.
пространственный временный представление дошкольник
Приложение 5
Протокол исследования детей с нормой речевого развития
Имя ребенкаМетодика 1.Методика 2.Разрезные картинкиМетодика 3.Какие предметы спрятанытАж1231. Ирина В.33102. Ксения У.2273. Ольга И.1384. Инна К.2275. Татьяна Щ.3396. Лиза К.33107. Майя Д.3398. Дмитрий З3389. Егор П.22610. Андрей У.22711. Алексей Д.33912. Антон В.33913. Арсений К.33814. Евгений Х.33715. Сергей Д.33716. Денис Б.33717. Таня К.22218. Лиза Б.22219. Оля Л.22720. Карина С.127
Протокол исследования детей с ТНР
Имя ребенка Методика1. Методика 2. Разрезные картинкиМетодика 3. Какие предметы спрятанытАж1231. Анастасия К.3342. Алла В.2223. Дмитрий М.2234. Денис Ж.2225. Евгений Ш.1126. Андрей Ф.3357. Ольга Л.2238. София Ж.2229. Ксения Ж.22310. Антонина И.33511. Ирина В.11112. "ад Г.00113. Сергей К.23514. Анна К.11215. Дина В.22516. Настя И.00317. Валя С22318. Никита М.10119. Женя Ш.22620. Таня С.022
Приложение 6
Консультация для родителей и воспитателей
РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ЧУВСТВА ВРЕМЕНИ
Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека.
Ориентация во времени, чувство времени побуждают человека быть собранным, точным, помогают более рационально его использовать.
Развивать чувство времени необходимо в такой последовательности: сначала на интервалы в 1,3,5 и 10 минут, а затем уже в 15, 20, 30 минут.
Первоначальная доступная детям единица времени - 1 минута.