Особенность и проблемы формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»енное, то существуют различия между частотами в двух группах испытуемых. Что и следовало доказать.
Установление обыденных предметно-пространственных отношений (С.Д. Забрамной) Цель методики: выявление возможностей использовать житейские представления и знания в осмысливании расположения предметов в пространстве по отношению друг к другу.
Детям предлагались картинки следующего содержания:
) карандаш на столе, - под столом, - около стола;
) мальчик на дереве,- под деревом, - за деревом, - около дерева;
) картинки с изображением одного предмета в центре и четырех предметов, расположенных по отношению к центру справа и слева, вверху и внизу.
Давалась следующая инструкция: Скажи, где здесь лежит карандаш где сидит (стоит) мальчик тАж . Посмотри, вот здесь нарисована звезда и самолет. Звезда в центре. Скажи, где, по отношению к звезде, нарисован самолет. При необходимости оказывается подсказывающая помощь. Справа или слева? Вверху или внизу?
Что находится в центре рисунка? (Самолет)
Что находится в правом верхнем углу? (Облако)
Что находится слева от самолета? (Дом, солнце)
Где находится дом по отношению к самолету? (Внизу слева)
Где находится облако по отношению к самолету, дереву, солнцу? (Наверху справа, над деревом, справа)
Что находится в правом нижнем углу? (Дерево)
Критерии для оценки: точность словесного определения пространственного положения одного предмета по отношению к другому.
Ответы детей оценивались следующим образом: + -выполнил все задания правильно (1 балл), - - не справился с заданием (0 баллов) , - справился с заданием частично (0,5 баллов). В результате все данные по методике отражены в таблице 2.3
Таблица 2.3 Результаты обследования дошкольников двух групп по методике Установление обыденных предметно-пространственных отношений
Уровень развития пространственной ориентировкиКатегория испытуемыхДети с нормально развитой речьюДети с ТНРКол.чел%Кол.чел%3 балла - высокий. 10503152 балла - средний. 84010500-1 балла - низкий. 210735На основании анализа таблицы 2.3. можно сделать следующие выводы:
среди дошкольников с нормально развитой речью высокий уровень развития пространственной ориентировки наблюдается у 50 %, что составляет 10 детей. Эти ребята в процессе обследования набрали 3 баллов, т.е. справились со всеми предложенными тремя заданиями. Среди детей с нарушением речи только 15% имеют высокий уровень.
средний уровень развития пространственной ориентировки отмечается у 40% (что составляет 5 детей) дошкольников с нормально развитой речью и у 50 % детей с ТНР. Эти дошкольники правильно выполнили как минимум 1 из трех заданий и в одном допустили ошибку, при этом смогли сами себя поправить.
Низкий уровень развития пространственной ориентировки отмечается у 10% детей с нормой развития и у 35% детей с нарушением речи. Качественный анализ действий дошкольников показывает, что для детей с нормой развития это задание не было сложным. Они выполняли его быстро, укладывались в отведенное время, воспринимали все, как игру. Детям с нарушением речи неоднократно требовалось повторять инструкцию, объяснять суть задания. Они путались в использовании предлогов, не могли самостоятельно себя поправить. Постоянно требовалась помощь со стороны педагога.
Таким образом, дети с нарушением речи, как правило, имеют средний или низкий уровень развития пространственной ориентировки, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития пространственной ориентировки.
Далее была использована методика Разрезные картинки. В качестве стимульного материала использовались разрезные картинки, изображающие предметы или животных.
Основная инструкция давалась в глухом виде: Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись. То есть экспериментатор не называл предмет, который необходимо сложить из частей. Одна из оптико-пространственных задач, которую должен решить ребенок - по деталям опознать предмет и опираясь на мысленный образ, собрать картинку. Если ребенок может спонтанно решить задачу, узнав предмет и практически сразу, целенаправленно собрав части в целое, - мы можем говорить о хорошем уровне наглядно-образного мышления.
Было 3 подхода:
)Сложить картинку, разрезанную пополам.
)Сложить картинку, разрезанную на 4 равные части (матрешка).
)Сложить картинку, разрезанную на 5 неравных частей (чайник).
В норме, дети 5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90).
Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.
Критерии оценки были такие же как и в предыдущем задании.
В результате все данные по методике отражены в таблице 2.4
Таблица 2.4- Результаты обследования дошкольников двух групп по методикеРазрезные картинки
Уровень развития пространственной ориентировкиКатегория испытуемыхДети с нормально развитой речьюДети с ТНРКол.чел%Кол.чел%3 балла -высокий. 12604202 балла - средний. 84010500-1 балла - низкий. 00630
На основании анализа таблицы 2.4. можно сделать следующие выводы:
среди дошкольников с нормал?/p>