Особенность и проблемы формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
p>
Заключение
Анализ педагогической и методической литературы показал, что знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Для формирования у детей временных представлений эффективным является использование метода моделирования.
Результаты диагностического исследования показали следующее: у 15% детей группы с ТНР- 3 человека и у 70% детей массовой группы - 14 человека - уровень знаний по всем сериям заданий соответствует норме, низкий уровень временных представлений отмечается у 5 человек - 25% группы с ТНР и у 20% -4 человека контрольной группы. Проведенное обследование внимания детей с тяжелым нарушением речи свидетельствует о том, школьники с ТНР обладают значительно худшей степенью развития временных представлений по сравнению со своими сверстниками, речь которых в норме. Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное, то существуют различия между частотами в двух группах испытуемых.
Так как табличное значение ? 2 (при P = 0.05 и числе степеней свободы 2) = 5.99 не превышает вычисленное (?2 =17,9), то существуют различия в двух выборках испытуемых с точки зрения пространственной ориентировки. У детей с нарушением речи, как правило, имеют средний или низкий уровень развития пространственной ориентировки, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития пространственной ориентировки.
Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в уровне пространственно-временных представлений у детей с ТНР и детей массовых групп дошкольных учреждений, подтвердилась.
Педагогам групп были даны следующие рекомендации:
консультация Развитие у детей чувства времени
подобраны и рекомендованы игры на закрепление знаний детей о пространственно-временных понятиях;
рекомендовано использовать художественное слово при формировании у детей пространственно-ременных представлении.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Андреева И.А. Изучаем календарь. Мн.: Современная школа Кузьма, 2008. - 23 с.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.
.Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет; Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 305 С.
.Владимирова Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. - Ульяновск, 1999. -32с.
.Галлямова Р. Ф. Формирование представлений о времени и его измерении у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]
.Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. М.: Издательство: "адос, 2007. - 72 с.
.Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.
.Лебеденко Е.Н.Формирование представлений о времени.- Санкт-Петербург Детство-пресс 2003. - 75 с.
.Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени // Психолог в школе. - 1999. - № 1. - С. 63-73.
. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста - СПб Детство-Пресс, 2005. - 125 с.
. Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание . - 1996. - №1. - С.21-25.
. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. Мн.: Национальный институт образования, 2007. - 510 с.
. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста - Москва Просвещение 1991. - 55 с.
. Соколова Е.И. Тетушка Неделя: Формирование временных представлений у детей от 4 лет Золотая серия развития и обучения ребенка. - Атберг 98, 2008. - 75 с.
. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.
. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - 80 с.
. Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. Москва, 2004 . - 65 с.
. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. - М.: Народное образование, 2002. -75 с.
. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб.пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 2000. -250 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Список детей, принимавших участие в исследовании
Дети с ТНРМассовая группа д/c№ п/пИмя ребенка№ п/пИмя ребенка1Анастасия К.1Ирина В.2Алла В.2Ксения У.3Дмитрий М.3Ольга И.4Денис Ж.4Инна К.5Евгений Ш.5Татьяна Щ.6Андрей Ф.6Лиза К.7Ольга Л.7Майя Д.8София Ж.8Дмитрий З9Ксения Ж.9Егор П.10Антонина И.10Андрей У.11Ирина В.11Алексей Д.12Влад Г.12Антон В.13Сергей К.13Арсений К.14Анна К.14Евгений Х.15Дина В.15Сергей Д.16Настя И.16Денис Б.17Валя С17Таня К.18Никита М.18Лиза Б.19Женя Ш.19Оля Л.20Таня С.20Карина С.
Приложение 2
Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой
Цель: Выявить пробелы в знаниях старших дошкольников о названий частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; о названий и последовательности ме