Geum.ru

Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

?хологии и теория отражения. - М., 1982.

  • Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 384с
  • Психология современного подростка / под ред.Д.И. Фельдштейна М., 1987г.
  • Рейнвальд Н.И. Психология личности. - М.: Изд-во УДН, 1987. - 200 с.
  • Рожков М.И. и др. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков? Методические рекомендации. - Ярославль, 2003.
  • +4
  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Издательство "Питер", 1999. - 720 с.
  • Северный А.А. Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". - М., 1995. - с.11-17
  • Северный А.А., Иовчук Н.М. Некоторые гипотезы по поводу одарённости и проблемы обучения одарённых детей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003 (3), №1. - с.23-28
  • Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007. - 350с.
  • Симмат Е.В. Семантический дифференциал как инструмент искусствоведческого анализа // Семиотика и искусствометрия / Под ред. Ю.М. Лотмана, В.М. Петрова. М., 1972.
  • Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. Пособие для студ. высш, пед. учеб. заведений/ Под ред.В.А. Сластенина. - М., 2000. - 216с.
  • Солодова О. Трудный возраст. Народное образование 1999г. №5, - с.317.
  • Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
  • Степанов С. Кому не уютно в школе // Школьный психолог. - 2000. - №12. - С.3-8.
  • Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.
  • Цукеман Г.Л., Мастеров Б.М. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. Рига, ПЦ, "Эксперимент", 1997.
  • Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р., Ополинский Э.С. Пограничные психические расстройства у детей и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал, 2001, №4. - с.26 - 30
  • Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2005. - 349с.
  • Шарапановская Е.В. социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160с.
  • Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М., 1989г.
  • Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969.
  • Янко Е.В. Роль школьной дезадаптации в формировании аддиктивного поведения // Психологический журнал. - 2003. - №2. - С.

    • Приложения

     

    Приложение 1

     

    Методика "Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе"

    (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О. В.)

    Инструкция: Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент

    I шкала "Успешность выполнения школьных заданий"

    5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.

    4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

    3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

    2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

    1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

    II шкала "Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных заданий"

    5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

    4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.

    3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

    2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения.

    1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

    III шкала "Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий"

    5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

    4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

    3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

    2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

    1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

    IV шкала "Настроение, с которым ребёнок идёт в школу"

    5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

    4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

    3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.

    2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

    а) тревожность, огорчение, иногда страх;

    б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

    1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

    V шкала "Взаимоотношения с одноклассниками".

    5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых.

    4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

    3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

    2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

    1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

    б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.

    VI шкала "Общая оценка адаптированности реб?/p>