Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? в зависи-мости от типа лич-ностной направленности: От осознания осо-бенностей своих школьных трудностей к осознанию своих потребностей и способностей к их преодолению.
От осознания трудных ситуаций школьной жизни к готовности и способности изменять свое поведение в лучшую сторону. 1) Задачи для 1-й группы (дезадап-тированные подростки с направленностью на себя):
повышение уровня мотивации в достижении;
повешение социо-метрических статусов дезадаптированных подростков в классном коллективе;
формирование навыков эффективного взаимодействия;
развитие инициативы и самостоятельности в выполнении деятельности;
развитие способности подростков нести ответственность за свои поступки;
формирование мо-тивации саморазвития;
развитие способности объективно оценивать свою деятельность;
формирование таких качеств как умение сопереживать, сочувствовать, проявлять терпимость. Игры на групповое взаимодействие
Релаксационные техники
Ролевые игры
Анализ конкретных ситуаций
Групповая
дискуссия
Работа в группах
Информирование
Упражнения, направленные на работу с самовосприятием и организацию личностной обратной связи
Упражнения на развитии межличностной чувствительности и взаимопонимания
Игры на развитие психологической чувствительности и навыка убеждающего воздействия2) Задачи для 2-й группы (дезадапти-рованные подростки с направленностью на общение):
развитие мотивации в достижении;
формирование элементов саморегуляции;
развитие саморефлексии;
формирование мотивации самопознания;
развитие умения выполнять деятель-ность при наличии
отвлекающих фак-торовБеседа
Медитативные техники
Игры на самораскрытие
Упражнения, направленные на работу с самовосприятием и организацию личностной обратной связи
Упражнения для развитии произвольности3) Задачи для 3-й группы (дезадап-тированные подростки с направленностью на дело):
развитие коммуни-кативных навыков;
развитие уверенности в себе и возможности изменить себя и свою жизнь в лучшую сторону;
повышение самооценки;
развитие социальной смелости и открытости;
развитие инициативы;
повышение социо-метрических статусов в классном коллективе; Ролевое проигрывание поведения уверенных людей
Беседа
Презентация собственных продуктов деятельности
Психогимнастика
Игры на групповое взаимодействие
Коммуникативные игры
Моделирование учебных ситуацийОценка эффективности коррекционной работыПодведение итогов работы.
Получение обратной связи от участников.
Закрепление полу-ченных позитивных изменений.
Закрепление мотива-ции личностного роста. Проведение повторной диагностики
Отзывы участников коррекционной работыЧерез определение позитивных результатов работы группы в целом к осознанию собственных личностных достижение.
Основой коррекционно-развивающей программы стало психокоррекционное занятие.
Структура психокоррекционных занятий.
- Ритуал приветствия.
Цель: сплочение членов группы, создание атмосферы группового доверия и принятия, настрой на работу.
- Разминка.
Цель: мобилизация активности, настрой на работу.
- Основная часть.
Цель: групповая работа по профилактике и преодолению деструктивных последствий школьной дезадаптации подростков в зависимости от типа их личностной направленности.
- Рефлексия.
Цель: ретроспективная оценка занятия, подведение итогов.
- Релаксация.
Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, восстановление работоспособности.
- Ритуал прощания.
Цель: завершение занятия, выход из контакта.
Принципы отбора психокоррекционных заданий и упражнений для построения психокоррекционного занятия.
1. Принцип адекватности. Предполагает соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям, а так же решаемым задачам.
2. Принцип оптимальности. Предлагаемые упражнения в наибольшей степени способны решать поставленные задачи.
3. Принцип системности. Ориентировка на обоснованность и завершенность системы упражнений по каждому блоку решаемых задач.
4. Принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений. Существует ряд упражнений, которые являются наиболее оптимальными для решения поставленных задач, но однократное их применение не даст необходимого эффекта, то есть они должны повторяться из занятия в занятие. Но повторное предъявление одного и того же задания может снизить активность участников, поэтому упражнения должны подвергаться модификации с учетом усложнения от занятия к занятию, а в последующем и введение новых упражнений, которые будут решать ту же задачу, но на более высоком уровне, что обеспечит необходимую динамику.
5. Принцип дозировки. Данный принцип определяется иерархией задач, то есть решению центральной задачи, как в отдельном занятии, так и в структуре всей программы будет отводиться большее количество времени.
6. Принцип сочетания основных и фоновых упражнений. Данный принцип предполагает сочетание упражнений направленных на коррекцию выделенного симптома и упражнений на решение других задач. Однако в нашем случае весьма сложно определить, что является основным, а что фоновым упражнением в силу специфики изучаемой проблемы.
7. Принцип разнообразия упражнений, основанных на чередовании видов деятельности. Нель