Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
и 6);
Диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой (В.Г. Маралов) [46]
Цель: выявить уровень уверенности и удовлетворенности собой.
Подросткам необходимо ответить на 10 вопросов, выбрав тот вариант ответа, который им наиболее соответствует.
По результатам методики выявляется три уровня уверенности и удовлетворенности собой. (Описание методики представлено в Приложении 7).
Опросник В.Г. Маралова для воспитателей и учителей по выявлению типов социальной активности, социальной реактивности детей дошкольного и младшего школьного возраста [47]
Цель: выявление типов социальной активности, социальной реактивности у подростков.
Педагогам предлагался опросный лист с характеристиками детей по четырем видам деятельности (по каждому виду деятельности предусмотрено пять групп). Учителю следовало записать каждого учащегося в одну из групп указанных характеристик. По результатам выделялись следующие группы:
1) дети инициативные и исполнительные;
2) дети с преобладанием инициативного поведения;
3) дети с преобладанием исполнительности;
4) социально импульсивные дети;
5) социально пассивные дети;
6) дети неопределенного типа (дети, у которых тип активности еще не сложился). (Описание опросника представлено в Приложении 8).
Для дальнейшей качественной и количественной обработки информации в ходе эмпирического исследования использовались такие методы математической статистик, как критерий углового преобразования Фишера (?*) [61, с.162], дихотомический коэффициент корреляции (?) [31, с.227].
Дальнейшая экспериментальная работа строилась с целью описания и анализа индивидуально-типических особенностей школьной дезадаптации подростков в зависимости от типа личностной направленности.
Таким образом, на основе вышеуказанных методов и методик нами была собрана количественная и качественная информация по изучаемой проблеме. Теперь перейдем к непосредственному представлению результатов экспериментального исследования.
2.2 Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности
Теоретический анализ проблемы психологических особенностей школьной дезадаптации в подростковом возрасте позволил предположить, что возможно выделение различных взаимосвязей, существующих между школьной дезадаптацией и психологическими особенностями в зависимости от направленности личности. С этой целью мы предприняли попытку экспериментально констатировать у школьников с различным уровнем школьной дезадаптации выраженность тех или иных особенностей. Полученные результаты в дальнейшем нами будут использованы для планирования и проведения работы по профилактике школьной дезадаптации.
Первоначальные данные об особенностях школьной дезадаптации у подростков мы получили с помощью метода экспертных оценок классных руководителей и родителей детей. Им предлагалось оценить степень адаптированности ребенка к школе (см. прил.1). Полученные данные представлены в табл.1.
Таблица 1.
Результаты экспертных оценок степени адаптированности подростков к школе (в процентах)
ОпрашиваемыеЗоны адаптацииЗона адаптацииЗона неполной адаптацииЗоны дезадаптацииКлассный руководитель42,4,6%Родители52,9,1%
50% родителей отметили у своих детей зону адаптации, у классных руководителей этот процент несколько ниже и составляет 42,4%. Классными руководителями отмечается наличие школьной дезадаптации у 33% подростков обследуемых классов. Родители отметили наличие школьной дезадаптации у 27,1% детей. Следует отметить, что при анализе личностных особенностей адаптированных и дезадаптированных подростков в расчет брались лишь те ученики, адаптация/дезадаптация которых была оценена как родителями, так и классными руководителями. Таким образом, в дальнейшем исследовании приняли участие 42,4% подростков из зоны адаптации и 27,1% из зоны дезадаптации. Данные полученные в нашем экспериментальном исследовании о процентном соотношении школьников с различным уровнем адаптации к школе соотносятся с теоретическими данными, в которых процент дезадаптированных школьников колеблется в пределах от 25% до 44%.
Далее для полного представления об особенностях школьной дезадаптации подростков, на основе теоретического анализа данной проблемы, мы использовали серию методик, по результатам которых выявили специфические особенности подростков со школьной дезадаптацией. Нами использовались Ориентационная анкета (предложенная Б. Басом), методика оценки потребности в достижении (Ю.М. Орлова), методика социометрических измерений, тест родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (в модификации В.Г. Маралова). Для выявления различий между рассматриваемыми группами подростков по выделенным параметрам мы использовали критерий *-углового преобразования Фишера. Полученные данные представлены в табл.2.
Таблица 2.
Выраженность различий между группами подростков с разным уровнем адаптации к школе по различным параметрам
№ п. п. Изучаемые параметрыПодростки со школьной адаптациейПодростки со школьной дезадаптациейРазличия по критерию * углового преобразования ФишераТип личностной направленности (Ориентационная анкета) 1Направленность на себя24,8%1,862Направленность на общение30,5%-3Направленность на дело46,7%2,64Мотивация достижения (Оценка потребности мотивации в достижения4Низкий28,252,565Средний72,752,566Высокий --Социометр?/p>