Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ особенности проявления школьной дезадаптации в подростковом возрасте, выявлены индивидуально-типические особенности проявлений школьной дезадаптации в зависимости от типа личностной направленности, описаны типы подростков дезадаптантов с разным типом личностной направленности, разработана коррекционно-развивающая программа по преодолению деструктивных последствий школьной дезадаптации с учетом специфики ее проявлений у разных типов подростков дезадаптантов.
Анализ проведенного теоретического и эмпирического исследований позволяет сделать следующие выводы:
- Школьная дезадаптация в подростковом возрасте приобретает свою специфику в зависимости от типа личностной направленности.
- Анализ проблемы показал, что в подростковом возрасте школьная дезадаптация связана с рядом параметров: с мотивацией в достижении, с социометрическим статусом, с типом социальной активности, уровнем уверенности в себе, со стилями родительского отношения.
- В ходе исследования выявлены индивидуально-типические особенности подростков дезадаптантов в зависимости от типа их личностной направленности.
1-й типа - подростки дезадаптанты с направленностью на себя.
Для данного типа подростков дезадаптантов характерно преобладание мотивов собственного благополучия. Им свойственен низкий уровень мотивации в достижении поставленных целей. Они менее благополучны в системе межличностных отношений, вследствие чего не накапливают опыт общения, лишены возможности самоутверждаться, и вынуждены удовлетворять нереализованную потребность в асоциальных группах. Причины своих трудностей подростки с данным типом личностной направленности видят во внешних обстоятельствах.
2-й тип - подростки дезадаптанты с направленностью не общение.
Дезадаптированные подростки с направленностью на общение имеют высокие социометрические статусы, они имеют интенсивные и разнообразные межличностные контакты, что позволяет им компенсировать различные аспекты дезадаптации. Подростки этой группы импульсивны, действуют под влиянием сиюминутных мотивов. Подростки данной группы обладают умениями выходить из трудных жизненных ситуаций.
3-й тип - подростки дезадаптанты с направленностью не дело.
Дезадаптированные подростки с направленностью на дело ориентированы на сотрудничество и достижение продуктивности работы группы в своем поведении. Они исполнительны в деятельности. Но данная группа подростков имеет низкую степень включения в межличностное общение. Собственно нереализованная потребность в общении со сверстниками и выступает в качестве одной из причин школьной дезадаптации. Подростки данной группы зрело смотрят на свою жизнь, осознают возникающие трудности, испытывают чувство недовольства и неуверенности в своих способностях, возможностях.
- Эффективным условием по преодолению деструктивных последствий школьной дезадаптации в подростковом возрасте является коррекционно-развивающая программа, предусматривающая учет специфики дезадаптации в зависимости от типа личностной направленности. Предложены приемы и методы для работы с подростками-дезадаптантами для родителей и педагогов.
В качестве перспектив дальнейшей работы можно выделить изучение взаимосвязей школьной дезадаптации с самооценкой, со стилями педагогической деятельности с целью выявления особенностей проявления и условий предотвращения возникновения школьной дезадаптации.
Библиография
- Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1977.
- Батыгина Г.З. Депрессивные расстройства как причина школьной дезадаптации в подростковом возрасте. Автореф. дисс. к. м. н. - Москва, 1996. - 28с.
- Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. // В кн.: "Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г". Москва, 1995. - с.33-34.
- Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости учеников младших классов // Российский психиатрический журнал, 2001, №4. - с.8-13.
- Безруких М.М. Проблемные дети.М., 2000.
- Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. - М.: Просвещение, 1996
- Битянова М.Р. Социальная психология: учеб. пособие / М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2008. - 368 с.
- Битянова М.Р. Как бухту назовете // Школьный психолог. - 2000. - №12. С.60-65.
- Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избр. Психологические труды / Под. ред Д.И. Фельдштейна.М. Воронеж, 1995.
- Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. дисс… канд. психолог. наук/ Лубовский В.И. - М., 1999. - 26.
- Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал, 1999. №3. с.17-22.
- Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М.: Аграф, 1996. - 160с, с.22
- Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков Автореферат дисс. к. п. н.М. 2000.
- Вахнянская И.Л. Учебная деятельности сквози зеркало двух парадигм // Мир психологии. 1996, №1.
- Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании.Л., 1970,Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный А.А. Состояние и перспективы развит?/p>