Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?й - маленький. После этого протоколируются действия ребенка.
-й урок. Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух по этому же признаку - величине (например, маленький зеленый квадрат), и предъявляет ребенку со словами: Куда эту карточку положим ? и после паузы: Положим ее к маленькому кружочку, потому что она тоже маленькая.
-й урок. Экспериментатор берет четвертую карточку, сходную с третьей по величине, и укладывает ее на место со словами: Все большие будем класть вместе, все маленькие - тоже вместе. После этого он протоколирует действия ребенка.
-й, 5-й, 6-й уроки обозначаются как укладка каждой последующей карточки, сделанная при необходимости самим экспериментатором.
В протоколе фиксируются номер урока и дальнейшие действия ребенка. По окончании раскладки отмечается время, затраченное на эту задачу, и наличие у ребенка завершающей словесной формулировки.
Если ребенок не может сформулировать словами способ работы, то экспериментатор делает это сам. Но в протоколе фиксируются высказывания ребенка.
Все карточки убираются.
Аналогичное задание. Ребенку предъявляется второй набор со словами: Ты уже научился складывать карточки. Это - такие же, их тоже можно раскладывать на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как будешь делать.
Не следует ни называть признака, ни оговаривать количество групп. Участие экспериментатора может проявиться лишь в том случае, если ребенок, указав один признак или разложив карточки, проявляет некоторую пассивность. Тогда экспериментатор, перемешав карточки, может задать вопрос: А еще как можно сделать?, стимулируя тем самым продолжение работы.
В протоколе фиксируется общее время выполнения этого задания и его конечный результат в одном из следующих вариантов:
- Перенос полный, в словесной форме.
- Переноiастичный, в словесной форме (при выделении не менее двух признаков).
- Перенос полный, в действиях.
- Переноiастичный, в действиях.
- Перенос отсутствует (если указан только один признак или не выделен ни один).
4. Анализ экспериментальных данных по этой методике довольно прост. Учитываются три главных показателя: 1) использование ориентировочного этапа (планирует ли ребенок предстоящую ему работу за те 30 секунд, которые ему даны на рассматривание таблицы, или смотрит в это время в окно, вообще тратит время зря); 2)какое количество уроков-подсказок требуется ему для выполнения всех трех задач. Опыт показывает, что психически полноценные дети нуждаются в 1-6 уроках; а умственно отсталые - в 8-17 уроках; 3) перенос; самостоятельное полное решение второго аналогичного задания доступно здоровым детям и плохо удается детям с нарушенным развитием.
Помимо выявления умственной отсталости, данный эксперимент еще очень продуктивен при выявлении инертности психических процессов, свойственной эпилептикам. Инертность проявляется в том, что, выполнив классификацию фигур по цвету, испытуемый и вторую и третью задачи пытается выполнить, ориентируясь на цвет, либо так же застревает на признаке формы.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ф.И.О._______________________________________________________
Возраст ______ Дата проведения обследования ____________________
Возраст, в котором возникло нарушение слуха_____________________
Степень потери слуха _________________________________________
Когда было установлено нарушение______________________________
Познавательная сфера
Зрительное восприятие
Осязание (способы обследования предметов - рациональные, хаотичные; с ориентацией на существенные признаки, без нее)
Внимание объем, устойчивость, переключение, распределение
Мышление
Наглядно-образное
Словесно-логическое
Мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение, абстракция)
Обратимость мыслительных операций (исследуется на разном материале)
Тип соотношения наглядного и словесно-логического мышления
Память
Образная: запоминание мест расположения предметов, запоминание предметных изображений, запоминание схематических фигур.
Словесная: запоминание слов, предъявленных на карточках, запоминание дактилируемых слов, запоминание жестовых обозначений,
механическое или смысловое запоминание (предъявление нар слов, связанных или не связанных между собой по смыслу), опосредствованное запоминание (методики А. Н.Леонтьева, Л.В.Занкова, пиктограмма), запоминание текстов.
Воображение
Воссоздающее
Творческое: завершение фигур, описание картин.
Развитие речи устная речь, собственная, понимание. Состояние навыка iитывания с губ
Дактилирование. Жестовая речь
Особенности учебной деятельности Отношение к учебе. Успеваемость
Сформированность структурных компонентов: принятие учебной задачи,
планирование, контроль, самоконтроль.
Школьные навыки Чтение (слов, предложений, текстов). Письмо. iет. Решение задач: с опорой на наглядные средства, словесно сформулированное.
Обучаемость - оценивается на основе анализа результатов одного из вариантов психологического обучающего эксперимента по количеству и качеству принятой помощи и способности к переносу на аналогичное задание.
Эмоционально-волевая сфера
Контакт
Реакция на одобрение и порицание П
онимание эмоций других людей
Умение установить причину эмоциональных состояний других людей
Личность
Самооц