Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ет оказать организующую помощь в виде организующего урока: Выложи несколько карточек на стол или: Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной. В протоколе следует отметить это.
Экспериментатор выжидает 30 секунд и, если правильная раскладка не начата, дает 1-й урок. Каждый следующий урок- 2-й, 3-й, 4-й, и т. д. - дается только в том случае, если ребенок за 30 секунд не начнет самостоятельно правильно действовать.
-й урок. Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две отличающиеся только одним признаком (например, большой зеленый треугольник и большой красный треугольник) и говорит: Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?.. Они отличаются цветом (если ребенок сам не доканчивает мысль). Это и есть содержание 1-го урока - указание на один различительный признак. После этого в протоколе фиксируются высказывания и дальнейшие действия ребенка - 30 секунд. Если правильная раскладка не начата, дается 2-й урок.
-й урок. Из других лежащих на столе карточек выбирается такая, которая сходна с одной из двух первых по цвету (например, большой красный ромб). Экспериментатор предъявляет ее ребенку со словами: Куда мы положим эту карточку, сюда или сюда? - и, если ребенок не может уловить мысль, продолжает: Мы положим ее сюда, к красному, потому что она тоже красная. Это и есть содержание второго урока - указание на сходство двух карточек по цвету. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и действия ребенка - 30 секунд.
-й урок. Экспериментатор добавляет к уже отложенным еще карточку - желтого цвета и, начав таким образом все три группы, говорит: Сюда будем класть все красные, сюда - зеленые, а сюда - желтые. Это содержание 3-го урока - прямой, и наглядный показ того, как надо действовать. После этого протоколируются дальнейшие высказывания и действия ребенка - 30 секунд.
-й, 5-й, 6-й и т. д. уроки - это укладка каждой последующей карточки, сделанная самим экспериментатором (с соответствующими словесными пояснениями). В протоколе фиксируются ! номер урока и дальнейшие действия ребенка.
По окончании раскладки отмечается общее время, затраченное на это. Необходимо, чтобы ребенок дал словесный отчет о проделанной работе в виде завершающей словесной формулировки. Если он этого сделать не может, то экспериментатор обязательно дает ее сам: Значит, мы разложили карточки на зеленые, красные и желтые - по цвету. Но в протоколе фиксируются слова ребенка.
II задача. Карточки отбираются, перемешиваются и предъявляются вновь с инструкцией: А теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими, но уже на четыре группы. Затем в течение 30 секунд протоколируют самостоятельные поиски ребенка и оказывается организующая помощь в виде организующего урока: Выложи несколько карточек на стол или: Не спеши, выкладывай по одной. Отмечается в протоколе.
Если за это время ребенок делает попытки прибегнуть к предыдущему признаку, то это фиксируется в протоколе как проявление инертности.
-й урок. Из карточек, лежащих на столе, отбирают две, отличающиеся одним признаком (например, большой зеленый круг и большой зеленый квадрат) - формой. Их предъявляют ребенку со словами: Чем они отличаются? и после паузы поясняют: Одна - квадрат (кубик), а другая - кружок. После этого протоколируют действия ребенка- 30 секунд.
-й урок. Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из первых двух по форме (например, большой желтый квадрат), и предъявляет ребенку со словами: Эту карточку куда надо положить - сюда или сюда? и после паузы говорит: Положим ее к этому квадрату, потому что она тоже квадрат (кубик). После этого фиксируются высказывания и действия ребенка - 30 секунд.
-й урок. Экспериментатор добавляет еще две карточки других форм и говорит: Будем собирать по форме- все круги вместе, все квадраты, треугольники, ромбы (конфетки). В протоколе фиксируются действия ребенка - 30 секунд.
-й, 5-й, 6-й уроки обозначаются как укладка каждой последующей карточки (с соответствующими словесными пояснениями), сделанная при необходимости самим экспериментатором.
Протоколируются номер урока и дальнейшие действия ребенка. По окончании раскладки отмечается общее время, затраченное на это. Словесный отчет ребенка о проделанной работе фиксируется в протоколе в виде завершающей словесной формулировки. Если ребенок этого сделать не сможет, то экспериментатор должен сказать сам: Мы разложили карточки на четыре группы по форме - круги, квадраты, ромбы, треугольники. Но в протокол заносятся слова ребенка.
III задача. Карточки отбираются, перемешиваются и предъявляются вновь с инструкцией: Снова разложи их, что к чему подходит, но уже по-другому - на две группы. Затем 30 секунд протоколируются самостоятельные поиски ребенка. Если он делает попытки использовать предыдущие признаки, то это фиксируется в протоколе как проявление инертности с указанием, какой именно признак используется. При необходимости в это время можно дать организующую помощь (организующий урок): Выложи несколько карточек на стол или: Не спеши, выкладывай по одной.
-й урок. Экспериментатор из карточек, лежащих на столе, отбирает две, отличающиеся одним признаком - величиной (например, большой красный круг и малый красный круг), и предъявляет их ребенку со словами: Чем они отличаются? и после паузы: Они отличаются размером - один большой, а друг?/p>