Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тей. Могут встречаться трудности при обучению русскому языку и чтению.
Таким образом, по результатам проведенной диагностики основную часть обследуемых составили дети с нарушениями состояния психических процессов по органическому типу умеренной степени.
Для всех детей-инвалидов были составлены психологические заключения, отражающие степень изменений психических процессов, а также реабилитационного потенциала личности с рекомендациями о возможности продолжения обучения по специальной программе.
Приведем пример психологического заключения по результатам обследования ребенка с нейросенсорной тугоухостью 3 ст.
Выписка из педагогической характеристики на Диму Д., 8 лет.
Дима посещает 1 класс вспомогательной школы с сентября 2008 года. Поступил из массовой группы ДОУ. Адаптировался быстро. Импульсивен в действиях и поступках. Любит играть с игрушками, однако предпочтение какой-либо игрушке не отдает. Случаи использования полифункциональных игрушек в качестве предметов- заместителей редки. На групповых занятиях быстро устает, отвлекается. Заинтересованности к занятию не проявляет. Средний уровень развития навыков самообслуживания, в частности, навыков опрятности (затрудняется завязывать шнурки, застегивать пуговицы и т. д.). К своему внешнему виду недостаточно критичен. Условия семейного воспитания удовлетворительные. Родители осознают необходимость коррекционных занятий с ребенком, однако сами занимают пассивную позицию, не проявляя заинтересованности к сотрудничеству со школьным учреждением.
Обследован на базе медико-социальной экспертизы с целью углубленного изучения и анализа структуры нарушений для оптимизации коррекционной работы.
Отмечается частичная потеря слуха - нейросенсорная тугоухость 3 ст. Врожденное нарушение (обнаружено в 1,5 месяцев). Слухопротезирован в 4 года. Беременность матери проходила с тяжелым токсикозом во второй половине срока. Наследственность не отягощена.
Развитие двигательной сферы нарушено. Осанка сутулая, походка шаркающая. Мимические движения выразительные, жесты размашистые. Координация движений изменена - мелкие слаборазвиты, крупные в норме.
Статистическое равновесие сохраняет недолго, динамическое равновесие поддерживает с трудом (шатается).
Анализ результатов экспериментально-психологического обследования.
Функция зрительного восприятия оказалась у мальчика относительно сохранной. Задания на исследование цветового гнозиса трудности не вызывали, при рассмотрении перечеркнутых изображений Дима прибегал к вспомогательным приемам (обводил контуры пальцем). Оценка за задание - 4,2 балла.
Недостаточность слухового гнозиса проявилась в том, что ритмические последовательности воспроизводились только после моторного воспроизведения их взрослым. Правильные ответы в заданиях на слуховое восприятие были единичны. Оценка здесь - 2,4 балла.
Мальчик затруднялся в сторонах собственного тела и тела напротив сидящего, но ошибки исправлял самостоятельно. С помощью взрослого выполнял задание на дифференцировку пространственных понятий. Сумма баллов за эти задания составила 2,6 балла.
С минимальной помощью взрослого Дима называл и характеризовал части суток и времена года. Перечислить дни недели смог только с активной помощью взрослого. В понятиях вчера, завтра ориентировался слабо. Оценка за задания на временное восприятие - 2,6 балла.
Разрезную картинку из 4-х фрагментов собрал только после демонстрации образца. Рисунки предметов (домик, ромашку, елочку) изобразил зеркально, опустив некоторые детали. Состояние конструктивной деятельности, в общем, оценивалось в 3,4 балла.
В двигательной сфере выражены явления истощения, которые проявлялись эхопраксиями в заданиях на зрительно-пространственную организацию движений (пробы Хэда). Пробы на праксис позы сопровождались синкинезиями. Оценка результатов здесь - 3 балла.
В процессе заучивания 10 слов наблюдалась следующая картина запоминания: 5-5-7-7, отсрочено - б слов. Состояние памяти оценивалось в 2,8 балла.
Серия заданий на исследование мышления выполнялась только с помощью взрослого. В одинаковой степени проявилась несостоятельность мальчика в выполнении заданий как на наглядно - действенное, так и на вербально - логическое мышление. Суммарный балл за эти задания - 2,4.
Графические пробы выполнялись медленно и неуверенно. Отмечалось нарушение плавности движений. Графические навыки оценивались в 3,1 балла.
Нарушение речи проявилось в негрубом общем недоразвитии речи 3 уровня. Отмечается невнятность, гнусавость. В ответах присутствуют вербальные замены (вместо читает - смотрит, плывет - купается, строит - делает и др.), нарушения предложных отношений (кошка смотрит стола). Связная речь характеризуется бедностью словарного запаса, дефекты звукопроизношения выражались заменой аффрикат на звуки с, с, сонор - на з. Пробы на повторение парных фонем выполнялись с ошибками даже на уровне изолированных фонем. Вызывало затруднение понимание трудных грамматических конструкций. Жестовой речью, дактилем не владеет.
Ведущая деятельность - игровая.
Итак, анализ экспериментальных данных показал, что мальчику доступна целенаправленная интеллектуальная деятельность, обдуманное планирование своих действий. В самостоятельной работе продуктивность н?/p>