Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?зкая, но с помощью взрослого возможно выполнение заданий средней степени сложности. Актуальный запас знаний ограничен.
Ребенок обучаем, понимает объяснения и использует их в дальнейшей работе. Возможности запоминания, удержания и воспроизведения нового материала несколько ограничены.
Вывод по второй главе
Таким образом, рассматривая вопрос обследования младших школьников на базе бюро медико-социальной экспертизы были выявлены особенности проведения психолого-педагогического обследования. Сложности обследования заключаются в том, что большинство детей слабо владеют речью (в г. Братске отсутствует специализированное учреждение для детей с ослабленным слухом). Так, например, неумение слабослышащего ребенка ответить на вопрос понимается как упрямство, как недомыслие, как рассеянное внимание и т.п. Ошибки в письме маленького слабослышащего школьника рассматриваются как обычная орфографическая неграмотность. Неумение решить задачу вследствие непонимания текста задачи (при недоразвитии речи) неправильно рассматривается как результат интеллектуальной недостаточности. В то время как ребенок с тотальной глухотой обычно встречает сочувствие окружающих, ему оказывается та или иная помощь, при частичной недостаточности ребенок часто необходимой ему помощи не получает. Ему не помогают воспринять непонятное, не используют всех возможностей компенсации дефекта, подчас попрекают, в школе подчеркивают его неуспеваемость.
Ребенок болезненно ощущает свою неполноценность, теряется среди товарищей. В одних случаях у него проявляется тяжелая астеническая реакция, в других - даже своеобразная агрессивная реакция. В результате вторичные отклонения в аномальном развитии все больше усугубляются.
Следует отметить различие целей исследования в бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогической комиссии. В первом случае психологический диагноз должен ответить на вопросы о том, какова структура дефекта познавательной деятельности у ребенка-инвалида (с указанием на то, что нарушено и что сохранено); какое отношение или реакция ребенка на ситуацию, связанную с заболеванием; как меняется структура мотивов, интересов, потребностей в связи с этой ситуацией и как воспринимает и оценивает себя младший школьник в этой социальной роли.
Важнейшей задачей психолого-медико-педагогической комиссии является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в социум.
Заключение
Таким образом, всесторонне рассмотрев вопрос обследования младших школьников с нарушенным слухом в условиях бюро МСЭ мы выяснили, что в настоящее время существует проблема проведения экспериментально-психологического обследования. Опыт последних лет показывает, что в большинстве случаев глухие и слабослышащие не получают адекватной специализированной помощи в местных реабилитационных центрах. Исключение составляют лишь областные реабилитационные центры, ориентированные именно на работу с детьми, имеющими нарушения слуха, центры при обществах глухих, создаваемые, как правило, по инициативе родителей, отдельные центры раннего вмешательства и др.
В системе психолого-педагогического изучения детей с нарушенным слухом особое значение приобретает оптимальный выбор средств, обеспечивающих эффективность процесса обследования. На их отбор влияют многие факторы: содержание учебного материала, наличие или отсутствие у обследуемого определенного опыта и знаний, его личностные особенности и возможности восприятия информации.
Для точности и полноты восприятия предъявляемой информации и достижения речевого взаимодействия между субъектами психологического обследования необходимо использовать различные формы словесной речи - устная, письменная, дактильная, которые формируются во взаимодействии психолога и ребенка, и в определенной последовательности. На предпочтение каждой из них влияют состояние слуха и речи, а также индивидуальные возможности ребенка-инвалида. Так, при обследовании слабослышащих школьников целесообразность использования такого вспомогательного средства, как дактилология, должна определяться сурдопедагогом в зависимости от уровня развития у ребенка речи, наличия дополнительных нарушений, темпов усвоения инструкций к заданиям. При устном общении со слабослышащими детьми прибегать к помощи дактилологии нецелесообразно. Выбор различных форм речи при обучении глухих детей основан на положениях коммуникативно-деятельностной системы, определяется задачами специально организованного речевого общения и этапами овладения словесной речью.
Применение средств наглядности в процессе экспериментально-психологического обследования учащихся младших классов с нарушенным слухом предполагает опору на их чувственный познавательный опыт. Умело и своевременно используемая наглядность содействует доходчивости и доступности сложных абстрактных положений; расширению информации, значимой для понимания многообразия явлений; осуществлению связи между словом и образом; развитию наблюдательности, воображения, памяти; формированию познавательного интереса к процессу обучения и многих других полезных качеств.
При организации экспериментально-психологического обследования слабослышащих детей в условиях бюро МСЭ рекомендуется применение электроакустической аппарату?/p>