Особенности психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного возраста с нарушенным сухом в условиях бюро медико-социальной экспертизы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
>Анализ распределения признанных детей-инвалидов с нарушениями слуха показал, что более половины (64,5%) составляли дети-инвалиды с нейросенсорной тугоухостью, более трети (27,3%) - дети-инвалиды вследствие глухоты. Остальные болезни уха как причина инвалидности встречались редко: хронический гнойный средний отит -4,8%, хронический туботимпанит -2,4%.
На обследование к психологу направлялись дети с ослабленным слухом (нейросенсорной тугоухостью 3 степени). Глухие дети по решению областной ПМПК направляются в специализированные интернаты для получения образования, и являются на переосвидетельствования в бюро МСЭ по достижению 18 лет для определения группы инвалидности.
Исследование проводилось с 13слабослышащими учащимися начальной школы. Среди них были обучающиеся во вспомогательных классах (11) и в классах с общеобразовательной программой (2). Дети, занимающиеся во вспомогательных классах, испытывают большие трудности в обучении. Возраст детей - от 7 до 10 лет (средний-8 лет 5 мес.).
Для исследования развития познавательных процессов использовался тест Векслера (детский вариант). Интерпретация данных исследования осуществлялась в результате анализа протокольных записей, вычерчивания индивидуального профиля состояния психических функций. Оценка потенциальных возможностей ребенка производится на основании следующих факторов:
- тяжесть (интенсивность) и распространенность (экстенсивность) нарушений психических функций;
- определение ведущего фактора, препятствующего выполнению заданий;
- восприимчивость ребенка к помощи, предлагаемой в процессе проведения эксперимента.
Ход исследования: Была проведена диагностика познавательных процессов с целью выявления сохранных функций и составления рекомендаций для продолжения обучения.
Результаты исследования: В результате проведенного обследования младших школьников с нарушением слуха были получены следующие результаты:
ВЫСОКИЙ уровень успешности - 1 человек (4%).
Высокий уровень осведомленности. Наблюдается наличие не только знаний о фактах, но и отвлеченных знаний о теориях и законах. Большинство знаний находится на этапе понимания и применения в новых условиях. Знания отличаются системностью. Высокий уровень развития умения обобщать. Дети хорошо умеют мысленно объединять предметы и явления по их общим и существенным признакам, умеют заключать их сущность в общее понятие Средний уровень умения классифицировать. Логическая операция сравнения находится в пределах возрастной нормы. Высокий уровень развития словесно-логического мышления. Отличное использование понятий, а так же отличное формирование логических преобразований словесной информации. Отлично формируются различные виды обобщения. Может очень хорошо выявлять особенности и взаимосвязи отдельных объектов внутри целостной системы с мысленно воспроизводимым.
Словесно-логическое мышление развито выше возрастной нормы.
НОРМАЛЬНЫЙ уровень успешности - 2 человека (8%).
На базе общей осведомленности можно строить основную базу программного материала массовой школы. Желательно повысить уровень общего кругозора через развивающие упражнения на уроках, через чтение энциклопедической литературы. Логическая операция сравнения находится в пределах возрастной нормы. Средний уровень развития умения обобщать. Нормальное развитие логического процесса перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию. Мыслительное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам в пределах возрастной нормы. Средний уровень развития словесно-логического мышления. Достаточно удовлетворительно происходит формирование и образование понятий. Развитие словесно-логического мышления находится в пределах возрастной нормы.
НИЖЕ СРЕДНЕГО уровень успешности - 10 человек (40%).
Низкий уровень осведомленности. У детей ограниченный запас знаний. Нет представлений о временах года, видах транспорта, времени суток, о растениях и животных. Общие сведения об окружающем не могут создать базу для дальнейшего развития и обучения ребенка. Необходимо развивать общий кругозор. Низкий уровень развития умения классифицировать. Вероятно у ребят низкий уровень развития логической операции сравнения, они с трудом определяют сходство и различие вещей. Низкий уровень первичной формы теоретического и практического мышления. Уровень развития умения составлять умозаключение по аналогии ниже среднего. Этим детям трудно сделать вывод о принадлежности определенного признака исследуемому единичному объекту на основе его сходства в существенных чертах с другим, уже известным единичным объектом. Вероятно, у ребенка есть нарушения в операции сравнения. Так же можно предположить, что ребенок с трудом может выделять сходство в существенных признаках при несущественности различий. Нарушение этой логической операции может повлиять на успешность обучения на уроках математики (при осуществлении сравнения). Низкий уровень развития умения обобщать. Крайне низкий уровень соединения существенного и связывания его с классом предметов и явлений. Плохо развито установление формальных родо-видовых зависимостей. Уровень развития словесно-логического мышления ниже среднего. Ребенку трудно удается выявить особенности и взаимосвязи отдельных объектов внутри целостной системы понятий. Дети встречают трудности в нахождении общих закономернос