Особенности проведения современного урока по химии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
пповых и индивидуальных формах [15].
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать, развить. С учетом этого требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требования.
К дидактическим требованиям относят:
Четкое определение образовательных задач каждого урока.
Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.
Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.
Творческий подход к формированию структуры урока.
Научный раiет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования включают:
Внимательное и чуткое отношение к учащимся.
Соблюдение требований педагогического такта.
Сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
Формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей.
К развивающим требованиям относят: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.
Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, этические и т.д.
Проблема совершенствования урока является важной проблемой учебно-воспитательного процесса в школе. Наибольшее внимание при этом уделяется, прежде всего, поиску путей использования новых методов и форм организации учащихся на уроке.
Заключение
Урок - это целостная функционирующая система, где необходимо детально продумывать все этапы, цели, структуру и схему урока. Учитель, которому удается изменить ход урока так, что это нравится не только ему, но и ученикам, стремится совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс учеников.
Любой урок нуждается в модернизации, совершенствовании форм учебной деятельности. Чем урок разнообразней, тем он интересен для учителя и учеников. Учитель не освобождается от своей основной функции - учить, и начинает учить по-новому, а урок остается.
Использование технических средств, использование методик и рекомендаций способствует проведению качественного урока, однако никакая техника, никакие методики не дадут результата, если учитель не найдет общего языка, общего интереса с учениками, не станет для них другом, примером для подражания. Для этого у него есть 45 минут учебного времени на каждом уроке.
В данной работе рассмотрели урок, как форму обучения. Выяснили, что урок наиболее распространенная форма обучения, но типы уроков необходимо по возможности разнообразить. Рассмотрели механизмы взаимодействия всех типов уроков и их значение в воспитании и развитии учащихся.
Подводя итог курсовой работе, следует отметить, что каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать, развить. С учетом этого требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях, кроме этих требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, эстетические и т.д.
Проблема совершенствования урока химии является важной проблемой учебно-воспитательного процесса преподавания химико-биологических дисциплин в школе, наибольшее внимание при этом уделяется, прежде всего, поиску путей использования новых методов и форм организации учащихся на уроке. В результате проведённых исследований можно сделать вывод, что современный урок должен соответствовать целому ряду требований: соответствие содержания и методов поставленным целям; рациональность распределения времени на уроке (на химические опыты и теоретический материал); логичность и последовательность изложения содержания и организуемой учителем самостоятельной деятельности учеников; соответствие словарного запаса учителя активному словарному запасу школьников; умеренный темп урока; постоянная обратная связь с классом на всех этапах урока; разнообразие видов деятельности школьников на уроке; опора на жизненный опыт ребят; благоприятный стиль делового общения на уроке и его общий психологический климат; тактичность учителя; своевременность и достоверность оценки учебной деятельности школьников; опора на индивидуальные и возрастные особенности детей; сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся на уроке.
Таким образом, только при выполнении обозначенных требований урок приобретёт статус наиболее эффективной формы обучения и осуществит свою миссию.
Литература
.Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Современный урок.- М.: Учитель, 2004. - 194 с.
.Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 123 с.
.Конаржевский, Ю.А. Анализ урока - М.: Учитель, 2003.
.Кукушкин, В.С. Дидактика (Теория обучения). - М.: ИКЦ МартТ, Ростов-Н/Д, 2003. -368с.
.Аверченко, Л.К., Андрюшина, Т.В. и др. Психология и педагогика. М.: Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 1998.
.Онищук, В.А. Урок в современной школе.- М.: Просвещение. 1985
.Харламов, И.Ф. Педагогика. М., 1997
.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.-Л..,1949 г.-Т.2, 6.
.Подласый, И.П., Педагогика. М., 1999
.Зотов, Ю.Б. Организация современного урока.- М.: Просвещение, 1984.
.Федорова, М.Ю. Образовательное право: Учебное пособие для вузов.- М.: Гуманит. изд центр "адос, 2003