Особенности нарушений развития кратковременной памяти у детей с органическими непсихотическими расстройствами
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
/p>
Неф звучит как имя еще одного поросенка компании Нюф-Нюфа, Наф-Нафа и Ниф-Нифа и т. Д.
Тад как очень похожее на имя Тэд и т. Д.
Маг маг-кудесник; мак (цветок); смак (название передачи) и т. Д.
Пак от слова упаковка и т. Д.
Канн почти название известного города Канны во Франции и т. Д.
Ден мужское имя англоязычных народов и т. Д.
ЗАДАНИЕ 3. Вспомни имена обитателей НЛО.
.Наши данные свидетельствуют о том, что наиболее сильно у детей с ОНР поражена кратковременная слуховая память. Отмечается снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при осуществлении повторных попыток предъявления материала, у детей наблюдалась повышенная отвлекаемость, нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов;
.Результаты проведенных исследований кратковременной зрительной памяти свидетельствуют о том, что у детей с ОНР уровень развития кратковременной словесно - логической зрительной памяти остается в пределах нормы развития, характерной для их возраста, в то время как исследование кратковременной образной зрительной памяти показало худший результат. Здесь объем памяти представляется в 6 плюс / минус 2 единицы. Отсюда можно сделать вывод, что для нарушений кратковременной зрительной памяти у детей с ОНР характерна большая выраженность нарушений именно образной зрительной памяти. Такие данные, однако, противоречат обусловленным физиологически более ранним созреванием образной памяти и образного мышления, возможно, что это является выявленной нашим исследованием особенностью нарушений кратковременной зрительной памяти у детей с ОНР;
.Наилучшим методом подхода к работе с психокоррекционными упражнениями будет системный подход. Работе с детьми должна строится опираясь на сохранные звенья кратковременной памяти, т.е. на зрительную память. Кроме тренировки зрительной памяти целесообразными видятся попытки тренировки и слуховой памяти, по этому, для комплектности психокорекционно работы, в программу были включены методики на улучшение слуховой памяти
Заключения
1.В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что наряду с относительно сохранной зрительной памятью, у детей с ОНР ярко выражены нарушения слуховой памяти, таким образом, наша гипотеза подтвердилась полностью;
.Как дополнение, нам удалось выяснить, что нарушения кратковременной образной зрительной памяти более выражены, чем нарушения кратковременной логической зрительной памяти. Хотя эти данные и противоречат обусловленным физиологически более ранним созреванием образной памяти и образного мышления, возможно, что это является выявленной нашим исследованием особенностью нарушений кратковременной зрительной памяти у детей с ОНР;
.К основным нарушениям памяти при ОНР можно отнести снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, высокая отвлекаемость, нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов и др.;
.Наше исследование так же показало, что сильнее всего у детей с задержкой психического развития нарушаются процессы кратковременного запоминания сложных абстрактных объектов и трудно вербализуемых геометрических фигур. Наименьшие нарушения памяти у детей с ОНР были обнаружены при запоминании ими конкретной словесной информации, наиболее высоким был объем кратковременной памяти на конкретные предметные образы - легко вербализируемые картинки и слова, также обозначающие конкретные предметы.
Библиографический список
1.Арден, Д. Развитие памяти для чайников. Как улучшить память. - М.: Диалектика, 2007. - с. 352
.Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М.: Смысл, 2009. - с. 48
.Арушанян, Э. Б., Бейер, Э. В. Взаимосвязь психоэмоционального состояния и иммунной системы. - М.: Мысль, 2004. - с. 49 - 64
.Аткинсон, В., Скот, Д. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. - СПб.: Респекс, 1994. - с. 384
.Аткинсон, В. Сила мысли; Память и уход за ней. - М.: Москва, 1996. - с. 104 - 106
.Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. - с. 176
.Барлоу, Д. Клиническое руководство по психическим расстройствам - 3 - е изд. СПб.: Питер, 2008.- с. 106
.Битякова, М.Р. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. - с. 352
.Братусь, Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 2008. - с. 292
.Блейхер, В.М. Клиническая психопатология. - Ташкент: Медицина, 2006. - с. 231
.Блейхер, В.М., Крук, И.В. Патопсихологическая диагностика. - Казань: 3доровье, 2006. - с. 280
.Блейхер, В.М., Крук, И.В., Боков, С.Н. Практическая психопатология. -Ростов-на-Дону.: Ростов, 1996. - с. 148
.Выготский, Л. С. Основы дефектологии. - М.: Мысль, 2005. - с. 292
.Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеР, 1998. - с. 816
.Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеР, 1998. - с. 48 - 49
.Готфруа, Ж. Что такое психология? - М.: Москва, 2009. - с. 44
.Житникова, Л.Н. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1978. - с. 96
.Зейгарник, Б.В. Патопсихология. М.: МГУ, 2006. - с. 132 - 147
.Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Москва, 2006. - с. 148 - 149
.Зинченко, В.П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2008. ? № 6. - с 22 - 25
.Истомина, З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. - М.: