Особенности запоминания у детей с задержкой психического развития в различных видах деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? точно использовать умения наглядно-образной памяти. Детям со средним уровнем, присущи особенности неустойчивости внимания и наглядно-образного запоминания. Дети с низким уровнем имеют несформированные навыки в воспроизведении увиденных предметов, не улавливают детали и особенности этих предметов.
Рассмотрим результаты методики №4 исследование слуховой памяти. Уровни развития памяти (высокий, средний, низкий) детей были сделаны на основе оценки результатов по количеству набранных баллов учитывались неправильные ответы и ошибки в объяснении (табл.4).
Таблица 4
Уровень развития слухового запоминания экспериментальной и контрольной групп
Экспериментальная Контрольная Уровень развитияАбс. %Абс. %Высокий0000Средний330660Низкий770440Всего 1010010100
Результаты данной методики свидетельствуют о том, что из всего количества обследуемых детей высокий уровень слуховой памяти не у кого не проявился, даже в контрольной группе, который выражается в том, что ребенок правильно воспроизводит 8-9 запомнившихся слов. В экспериментальной группе у 30 % детей, а в контрольной 60% наблюдается средний уровень развития слуховой памяти. Правильно воспроизвели 6-7 слов. Большая часть детей экспериментальной - 70% имеют низкий уровень развития слуховой памяти, когда в контрольной таких детей всего лишь 40%.
Результаты данной таблицы 4 приведены на рис 4.
Рис 4. Уровень развития слухового запоминания экспериментальной и контрольной групп
Переходим к качественному анализу.
эти дети не сразу приступали к выполнению, предлагаемому экспериментатором заданию, все время молчали;
эти дети с трудом запоминали, но пытались воспроизвести то, что уже слышали, постоянно сбиваясь, они все-таки пытались справиться с заданием;
не все дети выполняли предложенное задание с интересом;
при выполнении задания многие дети отвлекались и поэтому сбивались, часто обращались за помощью к взрослым;
не могли сосредоточиться долгое время;
быстро утомлялись и были неуверенны в своих действиях, постоянно обращались за помощью к взрослым.
Заключение
В первой главе данной работы раскрываются теоретические основы изучения проблемы развития памяти у детей с ЗПР
Так анализ существующих на сегодняшний день исследований данной проблемы позволил нас подвести к выводу, что у всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь, как показало в исследованиях В.Л. Подобеда, у них ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
Во второй главе данной работы дан анализ эмпирического исследования развития памяти у детей с ЗПР в различных видах деятельности.
С помощью определенных методик выявлено, что высокий уровень развития зрительной и слуховой памяти имеют дети контрольной группы, а для детей экспериментальной группы присущи средний и низкий уровень развития зрительной и слуховой памяти.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что зрительная и слуховая память у детей с ЗПР, а именно детей экспериментальной группы недостаточно развита и требует формирования и развития, так как во многом она будет определять дальнейшее развитие детей.
При непроизвольном запоминании дети экспериментальной группы по всем показателям отстают от детей контрольной группы: хуже запоминают места расположения предметов, имеют менее точные образы памяти, сами изображения предметов запоминают неточно.
При произвольном запоминании у детей экспериментальной группы образы предметов в меньшей степени организованны системно, чем у контрольной группы. Дети реже пользуются приемами опосредованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти.
Литература
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред.К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1972. - 435 c.
2.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. под общей ред. Ю, М. Забродина, Б.Ф. Ломова. - М.: Прогресс, 1980. - 745 c.
3.Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологические методы диагностики развития высших психических функций. Часть III. Методы исследования процессов обработки зрительной информации. М., 1992. - 443 c.
4.Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // Под ред. Е.Д. Холмской, В.А. Москвина.М. - Оренбург, 2000 - 623 c.
.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 265 c.
.Вейн А. М, Каменецкая Б.И. Память человека. - М.: Наука, 1973. - 376 c.
7.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. 1975. № 6. - C.67
8.Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // Собр. соч. в 6 тт. Т.5. М.: Педагогика, 1983. - 534 c.
.Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения /Психология как объективная наука. /Под ред.А.И. Подольского. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЖ". - 19