Особенности запоминания у детей с задержкой психического развития в различных видах деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? или одобрение.
Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.
После проведения первичного знакомства с детьми, собственно и начиналось психодиагностическое обследование.
Рассмотрим результаты детей первой методики, которая диагностировала операции зрительного узнавания, (табл.1).
Таблица 1
Уровень развития зрительного запоминания и узнавания детей контрольной и экспериментальной групп
Уровень развитияЭкспериментальная Контрольная Абс. %Абс. %Очень высокий 0000Высокий330330Средний440770Низкий330--Очень низкий0000Всего 1010010100
Данные таблицы №1 свидетельствуют о том, что из всего количества обследуемых детей, как в экспериментальной, так и контрольной у 30 % (3 ребенок) отмечается высокий уровень, который выражается в том, что ребенок справляется с предложенными задачами за 45-50 секунд. В контрольной группе 70 % детей показали средний уровень развития зрительной памяти. В экспериментальной группе этот уровень имеют всего лишь 40 % детей, что указывает на то, что в данной группе у большинства детей достаточно хорошо развита зрительная память, отметим, что эти дети посещают детский сад и возможно именно здесь происходит формирование зрительной памяти. Результаты данной таблицы 1 приведены на рис 1.
Рис 1. Уровень развития зрительного запоминая и узнавания детей контрольной и экспериментальной групп
Переходим к качественному анализу. Особенности поведения детей с высоким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания:
эти дети легко воспринимали инструкцию, понимали ее и поэтому быстро приступали к выполнению задания;
ребенок выполнял предложенное задание с интересом, которое сохранялось до конца выполняемого задания;
при выполнении задания отмечалось то, что дети были сосредоточены и работоспособны, никто во время задания не обращался за помощью к взрослым;
дети настолько были увлечены своей деятельностью, что не обращали никакого внимание на движения либо на слова взрослого.
Особенности поведения детей со средним уровнем развития зрительного запоминания и узнавания:
эти дети не сразу приступали к выполнению задания, так как они не улавливали то, что от них требует экспериментатор, вновь и вновь переспрашивая, что нужно делать;
не все дети выполняли предложенное задание с интересом, многие из них выполняли потому, что их попросили это сделать, многие дети вздыхали и подолгу сидели, глядя на карточки;
при выполнении задания многие дети отвлекались и часто обращались за помощью к взрослым, ища подтверждение правильности выполняемого действия;
отметим, что некоторые дети реагировали на похвалу и поддержку взрослых, так на слова "Молодец!", "Так - так, а дальше!", дети подбадривались и начинали выполнять задание с интересом, но этот подъем очень быстро заканчивался, и приходилось постоянно их подбадривать.
Особенности поведения детей с низким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания:
эти дети не сразу приступали к выполнению, предлагаемому экспериментатором заданию, многократно переспрашивая его, с трудом удалось заставить детей выполнить данное задание;
не могли сосредоточиться долгое время и удержать в памяти последовательность выполняемых действий;
с заданием справились лишь на 50%,
быстро утомлялись и были неуверенны в своих действиях, постоянно обращались за помощью к взрослым;
дети не были увлечены выполняемыми действиями и постоянно искали поддержки.
Таким образом, можно отметить то, что детям с высоким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания присущи особенности адекватно воспринимать инструкцию взрослого использовать смежные приемы запоминая, такие как проговаривания про себя увиденного создание образов. Детям со средним уровнем, присущи особенности неустойчивости внимания и запоминания требуемого от них действий, что влечет за собой долгое и порой с ошибками выполнение заданий.
Детям с низким уровнем присущи особенности неуверенности в выполнении заданий, а также в не умении использования методов зрительного запоминания и воспроизведения объектов.
Рассмотрим результаты методики исследования непроизвольной зрительной памяти, в сравнении (табл.2).
Таблица 2
Уровень развития непроизвольного зрительного запоминания экспериментальной и контрольной групп
Уровень развитияЭкспериментальная Контрольная Абс. %Абс. %Очень высокий 0000Высокий00220Средний770550Низкий330330Очень низкий0000Всего 1010010100
Из таблицы №2 можно заметить, что в контрольной группе дети имеют высокий уровень развития зрительной памяти - 20 %, который выражается в том, что ребенок правильно воспроизводит 8 предъявляемых картинок, а в контрольной группе таких детей нет. По показателям среднего уровня в экспериментальной группе отмечается 70 % детей, а в контрольной группе - всего лишь 50 %, те есть этими детьми было воспроизведено всего лишь 6-7 картинок и были допущены некоторые ошибки при воспроизведении, например, неправильно указывались предметы. Низкий уровень имеют 30 % детей, как в экспериментальной, так и контрольной группе.
Результаты данной таблицы 2 приведены на рис 2.
Рис 2. Уровень развития непроизвольного зрительного запоминания экспериментальной и контрольной групп
Переходим к качественному анализу. Особенности пов?/p>