Особенности запоминания у детей с задержкой психического развития в различных видах деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
µдения детей с высоким уровнем развития непроизвольного зрительного запоминания:
эти дети легко воспринимали инструкцию, понимали ее и поэтому быстро приступали к выполнению задания;
дети точно указывали все признаки увиденного предмета, точно описывали цвет, форму, место расположения, даже уточняли мелкие несущественные детали предъявляемого предмета экспериментатором;
дети использовали образное запоминание, при воспроизведении часто закрывали глаза, чтобы вспомнить те детали, которые спрашивал экспериментатор, всем им удавалось в точности воспроизводить все предметы.
дети были увлечены своей деятельностью, и не обращали никакого внимание на окружающих.
Особенности поведения детей со средним уровнем развития непроизвольного зрительного запоминания:
эти дети с трудом запоминали, но пытались воспроизвести, то, что уже видели, постоянно сбиваясь, они все таки пытались справиться с заданием;
не все дети выполняли предложенное задание с интересом;
при выполнении задания многие дети отвлекались и поэтому сбивались, часто обращались за помощью к взрослым;
Особенности поведения детей с низким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания: эти дети не сразу приступали к выполнению, предлагаемому экспериментатором заданию, пристально разглядывали предъявляемые экспериментатором картинки и все время молчали;
не могли сосредоточиться долгое время и удержать в памяти увиденные картинки; с заданием справились лишь на 50%, постоянно путаясь при воспроизведении, быстро утомлялись и были неуверенны в своих действиях, постоянно обращались за помощью к взрослым.
Таким образом, можно отметить то, что детям с высоким уровнем развития непроизвольного зрительного запоминания присущи особенности адекватного восприятия инструкции взрослого и эффективного запоминая тех предметов, которые они увидели. Детям со средним уровнем, присущи особенности неустойчивости внимания и не сформированности запоминания всех существенных деталей которые можно запомнить при восприятии того или иного предмета, что влечет за собой долгое и порой с ошибками выполнение заданий. Детям с низким уровнем присущи особенности - неуверенности и несформированности процесса непроизвольного зрительного запоминания. Рассмотрим результаты методики исследование наглядно-образной памяти (табл.3).
Таблица 3
Уровень развития наглядно-образного запоминания экспериментальной и контрольной групп
Уровень развитияЭкспериментальная Контрольная Абс. %Абс. %Очень высокий 0000Высокий00220Средний770440Низкий330440Очень низкий0000Всего 1010010100
Из таблицы видно, что высокий уровень развития наглядно-образной памяти имеют всего лишь 20 % детей контрольной группы, в экспериментальной группе таких детей нет.
Результаты данной методики свидетельствуют о том, что из в экспериментальной и контрольной группах дети имеют средний уровень развития зрительной памяти, так экспериментальной таких детей - 70 %, в контрольной - 40. Заметим, что в контрольной группе также есть дети, которые показали низкие результаты при воспроизведении предметом, таких детей - 40 %.
Уровни развития зрительной памяти (высокий, средний, низкий) детей были сделаны на основе оценки результатов по количеству набранных баллов учитывались неправильные ответы и ошибки в объяснении. Практически все дети уложились в отведенное им время. Отвечали довольно быстро, паузы возникали в момент сравнения картинок. Предложенные задания выполняли охотно, были довольно активны.
Результаты данной таблицы 3 приведены на рис 3.
Рис 3. Уровень развития наглядно-образного запоминания экспериментальной и контрольной групп
Переходим к качественному анализу. Особенности поведения детей с высоким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания:
эти дети легко воспринимали инструкцию, понимали ее и поэтому быстро приступали к выполнению задания;
дети выполняли предложенное задание с интересом, которое сохранялось до конца выполняемого задания, они старались справиться с заданием быстрее всех;
дети были сосредоточены, никто во время задания не обращался за помощью к взрослым, наоборот говорили, чтобы они не подсказывали;
дети в точности до мелочей воспроизводили все признаки предметов, но при этом в процессе воспроизведения были допущены небольшие ошибки.
Особенности поведения детей со средним уровнем развития зрительного запоминания и узнавания:
дети не сразу приступили к выполнению задания, пытаясь вспомнить что показывал экспериментатор;
часто воспроизведение шло, наоборот, от последнего показанного предмета, к первому, так как чаще дети не запоминали его;
при выполнении задания многие дети отвлекались и часто обращались за помощью к взрослым, ища подтверждение правильности выполняемого действия;
Особенности поведения детей с низким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания:
эти дети многократно переспрашивали задание;
не могли сосредоточиться долгое время и удержать в памяти последовательность выполняемых действий;
с заданием справились лишь на 50%,
быстро утомлялись и были неуверенны в своих действиях, постоянно обращались за помощью к взрослым;
дети не были увлечены выполняемыми действиями и постоянно искали поддержки.
Таким образом, можно отметить то, что детям с высоким уровнем развития зрительного запоминания и узнавания присущи особенности быстро ?/p>