Особенности запоминания у детей с задержкой психического развития в различных видах деятельности
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
количестве 10 человек детского сада № 118.
Во вторую группу - контрольную вошли дети дошкольного возраста - 10 человек не имеющие данное отклонение.
Для решения цели эмпирического исследования особенностей запоминания у детей с ЗПР в различных видах деятельности был подобран комплект методик.
Методика №1.
"Узнай фигуры"
Цель: определение операции зрительного узнавания.
Оборудование: набор из 10 карточек, изображающих различные предметы
Инструкция: "Перед тобой 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из 4 картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку"
Процедура обследования: сначала для пробы ребенку предлагается выполнить данное задание на картинках, изображенных в ряду под номером 1 и т.д., затем, после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами 1-10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 минут даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами. После выполнения задания определяется уровень развития зрительной памяти.
Методика №2.
"Исследование непроизвольной зрительной памяти" (Т.Д. Марцинковская)
Цель: определение объема непроизвольного зрительного запоминания.
Оборудование: набор из 10 картинок.
. Рыба 6. Санки
. Ведро 7. Елка
. Кукла 8. Чашка
. Молоток 9. Часы
. Портфель 10. Телевизор
Инструкция: "Сейчас я тебе буду показывать картинки и говорить, что на них нарисовано, а ты повторяй за мной".
Процедура обследования - картинки предъявляются по одной и выкладываются перед обследуемым в ряд (приблизительно одна картинка в секунду). После того, как выложена картинка, экспериментатор ждет еще одну секунду и убирает стимульный материал. Обследуемый должен назвать, что было нарисовано на картинке. Порядок воспроизведения не имеет никакого значения. В протоколе фиксируется факт правильно воспроизведения картинок.
Методика №3.
"Изучение наглядно-образной памяти"
(Т.Д. Марцинковская)
Цель: изучение наглядно-образной памяти, с использованием зрительного запоминания
Оборудование: необходимо подобрать разнообразный, наглядный материал: игрушки, предметы, картинки с изображением хорошо знакомых предметов, а также малознакомые предметы или их изображения (по 10 в каждом набope). Количество наборов произвольно, но не больше 3-4.
Инструкция: "Предложить ребенку рассмотреть предъявленные игрушки запомнить их. Через некоторое время предложите вспомнить и описать каждую. Зафиксировать, какие игрушки ребенок запомнил, и какие признаки смог выделить и описать (цвет, форму, детали и т.п.). Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения. В протоколе фиксируется каждая правильно воспроизведенная картинка.
Методика 4.
"Запомни и воспроизведи"
(С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)
Цель - исследование слуховой памяти, определение объема слухового запоминания.
Инструкция - Я проговорю слова, а вы их запомните, кто больше.
. Мяч 6. Шапка
. Яблоко 7. Матрешка
. Гриб 8. Цыпленок
. Морковь 9. Мак
. Бабочка 10. Машина
Уровни. Выделяется 5 уровней по следующим критериям.
1 уровень - очень высокий (с заданием справился)
уровень - высокий (допущены две ошибки)
уровень - средний (норма) (допущены более двух ошибок)
уровень - низкий (с заданием не справился)
уровень - очень низкий (инструкцию не понял, отказался выполнять задание)
При обработки результатов учитывались:
.Первоначально с ребенком устанавливался контакт и доверительные отношения с использованием беседы, игры.
2.Обязательно устанавливалось, воспринята ли инструкция ребенком и делает ли он попытки ее понять.
.Обследование детей проводилось индивидуально с чередованием заданий вербального и невербального характера для избегания переутомления детей.
.В процессе выполнения заданий ребенком велось наблюдение за характером его деятельности (имеется ли интерес, стойкий ли он).
.Устанавливалось также, умеет ли ребенок пользоваться предложенной помощью (в случае необходимости).
.Оценивались реакции ребенка на результаты работы, а также на сам факт обследования.
2.2 Анализ результатов исследования
В процессе использования каждой из конкретных методик нами обращалось внимание на ряд общих моментов:
понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания устанавливалось, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки (особенно важно это учитывать при обследовании детей с ЗПР);
характер деятельности при выполнении задания. Устанавливалось, выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально;
обращалось внимание на степень устойчивости интереса;
учитывались такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью;
реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Отмечалось отношение к работе, реакция на похвал?/p>