Особенности активного словаря учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
учащихся 2-го класса с нарушением интеллекта, а на вопрос "Как понимаешь это слово?"- только 30%. По теме "Домашние животные", с первым вопросом справилось 60% испытуемых, на второй вопрос правильно смогли ответить только 40%. Тема "Обувь" у школьников вызвала больше трудностей. На вопрос "Что это?" правильно ответило 40% испытуемых, а на вопрос "Как ты понимаешь это слово?"- 20%.
У 80% школьников были зафиксированы отказы на вопрос "Что это?". На вопрос "Как ты понимаешь это слово?" отказы наблюдались у 100% учащихся с нарушением интеллекта. В основном испытуемые отказывались отвечать по теме "Обувь" (Приложение 4, табл. 5).
Анализ полученных данных позволил представить соотношение правильно названных имён существительных, глаголов и имён прилагательных по всем трём лексическим темам: "Одежда", "Домашние животные", "Обувь" (Приложение 3).
В активном словарном запасе испытуемых преобладает имена существительные, глаголы и имена прилагательные употребляются в меньшей степени. По трём лексическим темам школьниками было названо 13 имён существительных из 30 предложенных заданием; 11 глаголов из 25; 5 имён прилагательных из 25.
Незнание многих слов подтверждается числом отказов и количеством неправильных и неточных ответов (Приложение 5, табл. 6). Например:
- по теме "Одежда": свитер-"кофта" "; пальто-"дубленка"; блузка-"кофта"; брюки-"штаны".
- по теме "Домашние животные": щетина-"шерсть"; рыло-"нос"; лапы-"ноги"; котенок-"маленький кот".
- по теме "Обувь": босоножки - "носят девочки"; сапоги - "когда грязно"; подошва - "это такой материал"; шнурки - "нитки".
Слово могло объясняться с помощью действия, например, по теме "Одежда": рукава - ребенок указывает на свои рукава; по теме "Домашние животные": рогатая - ребенок показывает руками над своей головой рога.
По теме "Одежда" дети не знали таких слов, как манжета, петли, повседневная. По теме "Обувь": подошвы, галоши, шнурки. По теме "Домашние животные": овца, рыло, копыта.
Многие из учащихся отвечали на вопросы совершенно неверно, лишь бы что-нибудь сказать.
Испытуемые допускают слишком широкие обобщения. Это проявляется в том, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью произвольно переносят название одного из однородных объектов на другие. Например, школьники называют рыло свиньи "носом", лапы животного - "ногами".
Слово-название какого-либо предмета учащиеся относят ко многим предметам. Например, словом "кофта" они называют и свитер и блузку.
Результаты исследования показали, что активный словарь учащихся с нарушением интеллекта беден, неточен, примитивен. Для них характерно расплывчатость понимания значения слов, низкий уровень обобщения.
Учащиеся 2-го класса специальной (коррекционной) школы 8 вида не знают точного употребления слов, ограниченно понимают и объясняют их значения. Для них характерно недоразвитие активного словаря, это обнаружилось при назывании предметов, признаков и действий.
Глава III. Методические рекомендации по обогащению и расширению активного словарного запаса учащихся 2-х классов с нарушением интеллекта
На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующего эксперимента были выявлены различные подходы к проблеме обогащения и расширения активного словарного запаса учащихся 2-х классов с нарушением интеллекта.
Для оптимизации процесса обогащения и расширения активного словаря мы рекомендуем вести работу с учётом дидактических принципов: принципа доступности, сознательности, наглядности, индивидуализации в обучении, прочности.
Не менее важным в работе по обогащению словаря является соблюдение таких требований, как дозировка новых слов на единицу учебного времени; должна идти опора на работу всех возможных анализаторов; для введения слова в речь необходимы постоянное повторение, включение слова в различные контексты; расширение и обогащение словаря должно быть тесно связано с развитием грамматической, фонетической и другими сторонами языка (Аксёнова А.К., 2002, Гнездилов М.Ф., 1986).
Р.И. Лалаевой (1988) было отмечено, что работа по обогащению и расширению активного словарного запаса учащихся 2-х классов с нарушением интеллекта тесно связана iормированием представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности школьника.
С учениками необходимо проводить работу над уточнением значения слова, через формирование представлений об окружающих предметах и явлениях, овладение классификацией предметов. Классификация предметов может проводиться как в неречевом плане (например, разложить картинки на две группы), так и с использованием речи (например, отобрать только те картинки, на которых нарисованы овощи, назвать их одним словом).
Во 2-м классе специальной (коррекционной) школы 8 вида следует уточнить значение таких слов как: овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, транспорт, растения, деревья, цветы, дикие и домашние животные, времена года.
Примерные задания.
1.Назвать одним словом все предметы: кружка, тарелка, кастрюля, чашка, сковорода.
2.Назвать овощи, фрукты и т.д.
.Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко - фрукты, свекла- тАж , чашка - тАж , или наоборот: фрукты - груша, овощи - тАж , посуда - тАж .