Особенности активного словаря учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
первая ступень ( первые 6 недель)- не артикулированный крик и вторая ступень ( до конца первой половины года) - артикулированный крик (Зеньковская В.В., 1995).
Потребность общения создаёт основу для возникновения подражания звукам человеческой речи.
Ребёнок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним заговаривает. После 3-х месяцев, когда ребёнок в хорошем расположении духа, он постоянно издаёт звуки - гулит. Часто гуление становится интенсивнее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнёс случайно. Около 4-х месяцев ребёнок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков. Например, когда его укачивают и при этом напевают: "А-а-а! А-а-а!", младенец воспроизводит необязательно сам звук, ритм (звук может быть различным: " Ы-ы-ы!" или "О-о-о!") (Мухина В.С., 2000).
Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить повторяющиеся сочетания, связанные чаще всего с действиями ребёнка. Лепет, обычно сочетается с выразительной жестикуляцией ( Кулагина И.Ю., 1998).
Через лепет малыш выражает готовность к общению, лепеча, он научается произносить и различать новые речевые звуки ( Мухина В.С., 2000).
Фаза лепета приблизительно длится от 3-х до 9-12 месяцев, а иногда и дольше, она обнимает все те формы производства звуков, которые предшествуют появлению настоящих слов. Писк и движение губами, начатки пения и повторение одних и тех же слогов, настоящая артикуляция и пробы новых звукосочетаний -всё это обнимается понятием лепета (Зеньковская В.В., 1995).
К концу 1 года ребёнок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи ( Кулагина И.Ю., 1998).
С началом понимания речи взрослого и употреблением первых слов, ребёнок сам обращается к взрослому, требуя от него общения, названий всё новых предметов, таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер (Мухина В.С., 2000).
В раннем детстве (1-3 года) развитие речи идёт по 2-м линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребёнка.
Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребёнку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие. Ребёнок может по слову вполне чётко выполнять определённые действия при общении с одним человеком и вовсе не реагировать на те же слова, произносимые другим взрослым.
В общении с взрослым ребёнок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определёнными жестами.
Позднее значение ситуации преодолевается, ребёнок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит, и какими жестами они сопровождаются ( Кулагина И.Ю., 1998).
Для ребёнка 2-го года жизни слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: ребёнку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое.
Лишь на 3-м году речевые указания взрослых начинают по настоящему регулировать поведение ребёнка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия. Он не только понимают отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого.
Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является для ребёнка важным приобретением. Оно даёт возможность использовать речь как основное средство познания действительности (Мухина В.С., 2000).
В раннем возрасте быстро растёт пассивный словарь- количество понимаемых слов. К 2-м годам ребёнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребёнок активно познаёт мир вещей, манипуляции с предметами для него наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно с взрослым. Позже, в 2-3 года возникает понимание и речи-рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребёнка вещей и явлений.
Интенсивно развивается и активная речь: растёт активный словарь (причём количество произносимых ребёнком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращённые к взрослым.
К 3-м годам активный словарь достигает 1000-1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие ("мама идёт"), действие и объект действия ("дай булку", "хочу конфету"). К 3-м годам усваиваются основные грамматические формы и синтаксические конструкции родного языка. В речи языка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.
Речевая активность ребёнка обычно резко возрастает между 2-3 годами. Расширяется круг его общения - он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми ( Кулагина И.Ю., 1998).
Общение с взрослыми имеет определяющее значение для развития речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребёнка возможности развития общения ( Мухина В.С., 2000).
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения, так ка