Особенности активного словаря учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вом обозначают не только однородные, но и значительно различающиеся предметы. Характерно, что основанием слов служит не существенное, а часто внешнее, иногда случайное, потеем или другим причинам, бросившееся в глаза сходство между предметами. Разнородные, резко отличные друг от друга объекты школьники обычно называют правильно.
Характеризуя свойства объектов, воспитанники часто допускают ошибки, свидетельствующие о своеобразном понимании значений употребляемых имён прилагательных.
Во-первых, обнаруживается, что они недостаточно дифференцируют слова, обозначающие в какой-то мере сходные качества. дошкольники приближённо называют цвета, говорят про форму, когда их спрашивают о величине предмета, и, наоборот, неадекватно пользуются прилагательными, обозначающими личностные качества человека. Например, имея в виду голубой предмет, ученики могут показать "синий", розовый назвать красным или оранжевым, светло-серый светло-белым. На вопрос, какой объект по величине, отвечают "круглый" или "квадратный".
Во-вторых, в речи воспитанников отражается неправомерно широкое понимание и употребление имён прилагательных. Так, характеризуя рассматриваемый объект словом большой, дети обычно имеют в виду не только величину, но и такие его качества, как тяжесть, длина, толщина, ширина, высота.
В тех случаях, когда воспитанники говорят о чертах человека-товарища или героя прочитанной сказки они вместо того, чтобы, исходя из текста или ситуации, назвать его вежливым, смелым, прибегают к определению хороший. Там, где следовало употребить прилагательные ленивый, жадный, они довольствуются словом плохой ( Тарасенко Н.В., 1973).
Эта особенность речи воспитанников обусловлена своеобразием протеканием процессов их мышления, в частности анализа и синтеза. Воспринимая и осмысливая явления окружающей мира недостаточно точно, дети дошкольного возраста не испытывают необходимости в дифференцированных названиях и охотно ограничиваются подходящими в какой-то мере словами, имеющими расплывчатые значения.
В-третьих, имеют место и такие случаи, когда воспитанники вместо необходимых в данных условиях прилагательных используют другие, совершенно неадекватные слова. Так, они могут назвать утомительную дорогу "усталой", серого котёнка - "сизым". Своеобразное применение слов основывается на их значительном фонетическом сходстве.
По мере обучения дети старшего дошкольного возраста начинают более чётко понимать значения слов. Соответственно дети более точно называют свойства предметов.
Особенности понимания слов и их свойств детьми старшего дошкольного возраста.
Словарный состав языка включает слова различной меры обобщённости. Наличие этих слов в речи даёт возможность с большей точностью выражать мысли, так как в одних случаях приходится прибегать к обобщённому обозначению предмета, в других - к его более специфическому названию. Умение пользоваться терминами различной меры обобщённости правильно свидетельствует об определённом уровне развития мышления и речи вообще, в частности об адекватном понимании значения слов.
Установлено, что, хотя в речи дошкольников встречаются слова различной меры обобщённости, для них характерно ограниченное использование этих слов. Особенно воспитанники старшей группы , весьма редко употребляют как специальные, так и общие термины. Для них не свойственно применение слов, имеющих специфические или обобщающие значения.
С другой стороны, дошкольники редко делают попытки более точно называть различные предметы, например, породы кустарников. Они вполне удовлетворяются словом куст и для сирени, и для жасмина, и для акации.
Редко появляющиеся в речи воспитанников слова специального и обобщённого характера используются дошкольниками неадекватно. В одних случаях специальные термины приобретают в понимании детей совершенно не свойственные им широкие значения. Так, например, дети могут обозначить словом берёза все лиственные деревья, словом дом- детский сад, вокзал, высотный дом.
В других случаях специальные термины употребляются в неправомерно узких значениях. Так, имена прилагательные иногда тесно объединяются только с одним из предметов, в сочетании с которыми они несколько раз встречались детям. Из-за этого дошкольники iитают, что такие качества, как вкусный, ароматный, могут быть отнесены только к яблоку и совершенно не подходят к апельсину или другим фруктам.
Развитие значения слова обеспечивается при таких условиях, когда ученик использует его в различных контекстах и изменяющимся содержанием. Однако во всех случаях употребления слова должно сохраниться нечто общее. Тогда слово как бы "обрастает" значениями, насыщается конкретными, жизненными связями, приобретает наиболее полное обобщающее значение (Петрова В.Г., 1977).
Соотношение между активным и пассивным словарём у детей старшего дошкольного возраста.
Большая часть всех слов, известных дошкольникам, входит в их пассивный словарь и лишь относительно небольшая часть используется активно.
Резкое расхождение между пассивным и активным словарём может быть обнаружено у дошкольников применительно ко всем частям речи. Но особенно ярко оно проявляется при употреблении имён прилагательных. Экспериментально было показано, что поставленные перед необходимостью подобрать определения к хорошо знакомым существительным, например, лев, дом, дошкольники, как правило, используют небольшое количество одних