Особенности активного словаря учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
бразованиях, в умении подобрать нужное слово в соответствии с заданным условием (Кулагина И.Ю., 1998).
Шести - семилетний ребёнок уже способен общаться на уровне контекстной речи-той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чём говорится (Мухина В.С., 2000).
.2 Характеристика активного словаря младших школьников с нарушением интеллекта
Словарный запас, которым располагают дошкольники существенным образом характеризует особенности их познавательной деятельности, умение осмысливать и отражать в речи окружающую действительность, а также своеобразие общего психического развития дошкольника. Наблюдая за тем, как обогащается словарь учащихся на протяжении дошкольного обучения, можно обнаружить изменения, происходящие в их общем развитии под воздействием воспитания и обучения ( Кузнецова Л.В., 2002).
Бедность словарного запаса у воспитанников обусловлена многими причинами. Ряд исследователей полагают, что замедленное овладение словарным богатством родного языка в значительной мере является следствием присущей этим детям ограниченности социальных и вербальных контактов, а также недостаточной iормированности интересов. Бедность словарного запаса учащихся обнаруживается в том, что дошкольники часто не знают названий многих, постоянно встречающихся и, казалось бы, хорошо знакомых им предметов, например, как перчатки, кружка, будильник, страница.
В словаре дошкольников мало слов, имеющих обобщённые значения, таких, как мебель, одежда, обувь, овощи и т.п. Учащиеся не всегда правильно понимают их значение.
Следует подчеркнуть, что между словом, обозначающим определённый предмет, и образом предмета у дошкольников в ряде случаев нет должного соответствия. Дошкольники называют предмет, но не могут узнать его среди других предметов или изображений.
Весьма ограниченный круг слов имеют воспитанники для обозначения действий.
Если воспитанник хочет выразить в своей речи выполнение действий: отрезал, приклеил, слепил, то во всех этих случаях он обычно употребляет одно и тоже слово-сделал.
Особенно большую сложность представляет усвоение и использование глаголов с приставками.
Лишь изредка появляются в речи учащихся слова, характеризующие свойства и качества предметов.
Весьма ограничен запас наречий. Он включает такие наречия, как здесь, там, потом и некоторые другие.
В ряде случаев, не зная, как следует назвать предмет, его часть или выполняемые действия, эти воспитанники прибегают к указательным местоимениям. Часто дети старшего дошкольного возраста испытывают затруднения при использовании предлогов. Рассказывая о выполнявшихся действиях, они обычно редко ошибаются в применении противоположных по своим значениям предлогов (над-под, к-от). Но предлоги частично сходные по значению (из-от, на-в, на-над), в ряде случаев употребляются ими неадекватно.
Скудость словаря создаёт трудности при общении воспитанников с окружающими людьми. В одних случаях затрудняется понимание обращённой к нему речи, в других - осложняется построение собственных высказываний. Наряду с этим бедность активного словаря приводит к неправомерно частому употреблению одной и той же группы слов, что делает речь однообразной, шаблонной и неточной.
Следует отметить, что среди воспитанников разных групп встречаются дети, которые говорят много и могут удивить неопытного слушателя своим, казалось бы, богатым запасом слов. При более тщательном наблюдении за их речью нетрудно обнаружить, что эти дети склонны к болтливости и резонёрству. Обладая относительно неплохой вербальной памятью, они с большей или меньшей точностью повторяют ранее слышанные чужие высказывания.
При переходе воспитанников из группы в группу их активный словарь значительно обогащается. Однако возникающие изменения носят своеобразный характер. Речь дошкольников особенно значительно пополняется именами существительными и глаголами. Вместе с тем в речи дошкольников появляются и начинают занимать определённое место слова, имеющие обобщающие значения.
Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее. Это в определённой мере связано с тем, что в своей бытовой речи дети пользуются узким кругом прилагательных, которые в общем, недифференцированном виде обозначают качества предметов и явлений. Эти немногие прилагательные удовлетворяют их потребности в общении с окружающими людьми.
Называние предметов и их свойств детьми старшего дошкольного возраста.
Всякое слово имеет смысловое содержание, которое позволяет отнести обозначаемый им предмет к определённому роду, способствует обобщению существенных признаков предмета и понятие о нём. Значения слов у детей старшего дошкольного возраста не определены, нечётко отграничены друг от друга, расплывчаты. Поэтому наблюдаются своеобразные отношения между словами, употребляемыми в речи дошкольников, и предметами объективной действительности. В своей речи дошкольники допускают слишком широкие "обобщения". Это проявляется в том, что дети произвольно переносят названия одного из однородных объектов на другие. Например, воспитанник подготовительной группы называет клюв птицы "носом", лапы животного - "ручками".
Иногда слово-название какого-либо предмета дошкольники относят ко многим предметам. Например, словом "корова" они обозначают козу, корову, лошадь.
В ряде случаев воспитанники одним и тем же сло