Особенности активного словаря учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
к при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму (Кулагина И.Ю., 1998).
Развитие идёт в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления (Мухина В.С., 2000).
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинаю осознавать особенности своего произношения. Но у них ещё сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребёнок перестаёт узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно.
К концу дошкольного возраста завершается процесiонематического развития.
Интенсивно растёт словарный состав речи, как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие люди (Кулагина И.Ю., 1998).
По сравнению с ранним детством словарь ребёнка-дошкольника увеличивается в 3 раза, не только за iёт существительных, но и за iёт глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов.
В этот период усваивается морфологическая система родного языка, ребёнок практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространённых суффиксов (Мухина В.С., 2000).
Ребёнок 3-5 лет не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает действительность. Слова, создаваемые самим ребёнком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и оригинальны. Эту детскую способность к детскому словообразованию, часто называют словотворчеством (Кулагина И.Ю., 1998).
К.И. Чуковский (1961) в своей книге "От 2-х до 5-ти" собрал много примеров детского словотворчества. Вот некоторые из них. " От мятных лепёшек во рту - сквознячок". " Пойдём в этот лес заблуждаться". " Дым трубится ". " Давайте лопатить снег".
В конце дошкольного возраста ребёнок может перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину. Но это не означает, что его ситуативная речь совершенно иiезает. Она сохраняется, но, в основном, в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих для ребёнка яркую эмоциональную окраску.
Ребёнок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развёрнутые сообщения- монологи, рассказы. В них он передаёт другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т. п. Эгоцентрическая речь помогает ребёнку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создаёт план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи.
Использование новых форм речи, переход к развёрнутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребёнком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться и общение с взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить всё, что угодно, и рассказать обо всём на свете. Благодаря общению увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребёнок учится задавать вопросы на отвлечённые темы, попутно рассуждать-думать вслух (Кулагина И. Ю., 1998).
Продолжает развиваться фонематический слух. Уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют Слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или глухим, твёрдым или мягким звуком. Таким образом, первичный фонематический слух оказывается достаточно развитым очень рано. Однако производить звуковой анализ слова, раiленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребёнок не умеет и к концу дошкольного возраста. Речевое общение не ставит перед ним такие задачи (Мухина В.С., 2000).
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка-поступление в школу.
Школа предъявляет к ребёнку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, чёткой по мысли.
К моменту поступления в школу словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в iеру его интересов. Шестилетний ребёнок употребляет от 3000 до 7000 слов. Словарь ребёнка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов (Зеньковская В.В., 1995).
Развитие речи идёт не только за iёт тех лингвистических способностей, которые выражаются в чутье самого ребёнка по отношению к языку. Ребёнок прислушивается к звучанию слова и даёт оценку этого звучания.
Усвоение языка определяется чрезвычайной активностью самого ребёнка по отношению к языку. Эта активность выражается в словоо