Особенности активного словаря учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В±егнуть к специальным приёмам. Так, проводя собеседование по различным вопросам или опрос учащихся, надо формулировать вопросы, чтобы ответы на них включали в себя определённые слова и обороты речи, которые предполагается активизировать в речи учащихся (Аксёнова А.К., 2002).
Одним из видов работ раiитаных на активизацию словарного запаса учащихся специальной (коррекционной) школы, является распространение схематично изложенных текстов, преимущественно типа описаний.
Руководствуясь вопросами, данными в тексте, учащиеся вводят в него соответствующие прилагательные и наречия.
На уроках грамматики, когда учащимся предлагается самим подобрать примеры, характеризующие ту или иную языковую категорию, надо добиваться, чтобы словарный запас использовался, возможно, шире, и не ограничивался только рамками узко бытового словаря (Гнездилов М.Ф., 1986).
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы о речевом развитии ребёнка с интеллектуальными нарушениями показал, что речь его бедна, ограниченна, невыразительна, в ней не осмысливается понятийная функция слова, страдают грамматическая, фонетическая, синтаксическая и др. её стороны.
Общее речевое развитие занимает важное место в обучении и воспитании школьников с нарушением интеллекта и в значительной мере зависит от объёма словарного запаса и умения владеть им в различных ситуациях. В связи с этим формирование и расширение активного словарного запаса является одной из главных задач специальных (коррекционных) школ 8 вида.
Глава II. Исследование активного словаря у младших школьников с нарушением интеллекта
.1 Организация и методика исследования
На основе проведённого анализа научно-методической литературы по развитию устной речи младших школьников с нарушением интеллекта был проведён констатирующий эксперимент.
Эксперимент проводился на базе 2-го класса специальной (коррекционной) школы 8 вида № 6 Советского района г. Красноярска.
Контингент испытуемых - дети со стойким нарушением познавательной деятельности. В классе обучается 11 школьников, из них 2 девочки и 9 мальчиков (Приложение 1, табл. 1). Один из учащихся находится на лечении в психоневрологическом диспансере. Всего экспериментальным исследованием было охвачено 10 учащихся.
Испытуемые относятся к одной возрастной группе - средний возраст составляет 11 лет, имеют сходство диагноза - стойкое нарушение познавательной деятельности, это послужило критериями отбора для участия в констатирующем эксперименте.
Цель исследования - выявление объёма активного словаря учащихся 2-го класса специальной (коррекционной) школы 8 вида.
Задачи исследования:
- определить и оценить активный словарь учащихся с нарушением интеллекта 2-го класса;
- выявить умение точно соотнести слово с предъявляемой картинкой;
- выявить уровень осознания лексического значения слова.
В ходе исследования были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. К первым относятся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на испытуемых, методы количественного и качественного анализа обработки полученных данных.
Изучение медицинской и психолого-педагогической документации на испытуемых проводится iелью определения структуры дефекта и особенностей его влияния на развитие учащегося в процессе обучения и воспитания.
В ходе эксперимента соблюдались методологические требования:
- у испытуемых перед началом исследования было установлено "доверительное, хорошее настроение", что обеспечило желание выполнять задание.
- исследование проводилось в первой половине дня;
- обследование длилось не более часа;
- применяемая методика соответствовала возрасту и уровню развития испытуемых;
- задания предлагались в порядке возрастания их сложности;
- вопросы имели чёткую и ясную формулировку;
- поощрялся любой ответ, кроме отрицательного и отказа;
- испытуемому регулярно сообщалось об успехе в выполнении задания, чтобы не возникло отрицательного отношения к исследованию.
Обследование проводилось путём предъявления и называния картинок одной из 3-х лексических тем: "Одежда", "Домашние животные", "Обувь" (Приложение 2, табл. 2-4).
В процессе проведения эксперимента каждому испытуемому предъявляется один и тот же иллюстративный материал. При его предъявлении учащийся должен назвать изображённые предметы и объяснить значение слов.
Ход исследования - испытуемому была предъявлена картинка, после чего был задан вопрос "Что это?". Школьник должен назвать слово. Затем задаётся второй вопрос: "Как ты понимаешь это слово?" Если испытуемый не даёт правильного ответа, то экспериментатору необходимо назвать слово и объяснить его значение.
Оценка результатов - если ответ испытуемого оценивается как отрицательный или же вообще ответа не последовало, то он получает 0 баллов. Ответы, содержащие неполное, но правильное определение или испытуемый показывает своё понимание на примере - 1 балл. 2 балла - даётся за правильное точное определение.
.2 Анализ результатов исследования активного словаря у учащихся 2-го класса с нарушение интеллекта
Из 10-ти испытуемых, принимавших участие в эксперименте, с заданием справились 100%. На вопрос "Что это?" по теме "Одежда" смогли правильно ответить 50%