Geum.ru

Информация по предмету Психология

  • 461. Деятельностная теория
    Другое Психология

    Предметная деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира. Деятельность является первичной как по отношению к субъекту, так и предмету деятельности. И субъект и объект как бы определяется из деятельности. Главный канал развития субъекта - интериоризация - перевод форм высшей материально-чувственной деятельности во внутренний план. Обладая определенной пластичностью, деятельность подчиняется предмету, на который она направлена, модифицируется им, что приводит к исправлению исходного образа за счет обратных связей. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, человек тем самым изменяет себя. Главной характеристикой деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. Самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может. Это делается с помощью других людей. Поэтому вторая сторона деятельности - ее социальная, общественно-историческая природа. Переход от совместной (интерпсихической) деятельности к деятельности индивидуальной (интрапсихической) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования». Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми. Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату. Деятельность всегда представляет собой акт, инициируемый субъектом, а не запускаемый внешним воздействием. Деятельность всегда носит продуктивный характер, т. е. ее результатом являются преобразования как на полюсе объекта (изменяется внешний мир в попытке достигнуть ту или иную цель), так и на полюсе субъекта (изменяется сам человек - его знания, мотивы, способности и т. д.). Важнейшим положением психологической теории деятельности является утверждение об общности строения деятельности внешней, материальной и деятельности внутренней, психической, осуществляемой в идеальном плане.

  • 462. Деятельность Альфреда Адлера
    Другое Психология

    Альфред Адлер (18701837) австрийский врач и психолог, создатель системы индивидуальной психологии, родился 7 февраля 1870 года в Вене. Его отец Леопольд Адлер был зажиточным торговцем зерном. Выходец из провинции Бургенланд (к юго-востоку от Вены), он переехал в столицу империи со своей женой Паулиной. Она родила ему шесть детей, среди которых Альфред был вторым ребенком. Мальчик пользовался особым расположением отца, который любил подолгу гулять с ним и передавал практический взгляд на жизнь. Он учил его наблюдать за людьми, судить о них не по их словам и чувствам, а поступкам и действиям. После окончания школы Альфред учится медицине. В 1895 году сбывается его детская мечта он становится врачом и включается в борьбу против болезней, беспомощности и смерти. В это же самое время его занимают и другие вопросы: он живо интересуется марксизмом, философией, его часто можно было увидеть в набирающих политическую силу социал-демократических кругах, где он и встретил свою будущую жену Раису Тимофеевну, которая была родом из Москвы и училась в Вене и Цюрихе. Они поженились в 1897 году, имели четырех детей. Старшая дочь Валентина училась экономике, уехала по политическим соображениям в Россию и нашла там свой последний приют. Александра стала психиатром в Нью-Йорке, Нелли актрисой. Сын Курт изучал физику и медицину, позднее также стал психиатром. Имея частную практику в области неврологии, Адлер всерьез увлекается работами З.Фрейда, становится активным участником фрейдовского кружка. Однако уже тогда намечается все более усиливающееся различие во взглядах Адлера и Фрейда, которое завершается окончательным разрывом в 1911 году. Это произошло уже тогда, когда Адлер опубликовал свои первые психологические работы "Врач как воспитатель" (1904), "Учение о неполноценности органов" (1907). После разрыва с Фрейдом Адлер основывает в Вене Общество индивидуальной психологии, изложив в своем труде "О нервозном характере" (1912) основы новой психологической теории. С 1914 по 1916 год Адлер работает военным врачом в Кракове, Брюнне и Вене. В 1920 году начинает важную для себя деятельность: преподает в педагогическом институте Вены. В 1934 году Альфред Адлер переезжает в США, получает профессуру, основывает в 1935 году "Международный журнал индивидуальной психологии". В мае 1937 года он умирает в Абердине (Шотландия), куда приехал читать лекции в местном университете. Ранняя смерть этого поистине "социального гения", как назвал Адлера М. Шпербер, в немалой степени помешала широкому распространению его взглядов в мире. Тем не менее, индивидуальная психология, отцом которой его по праву называют, может и сегодня играть роль своеобразной универсальной теории воспитания, так необходимой современной школе и педагогике.

  • 463. Деятельность и личность: строение и развитие личности
    Другое Психология

    2-й вариант. В понятие "личность" входит совокупность субъектов Б и В. Этот вариант в отечественной психологии принадлежит А.Н.Леонтьеву. Личность прежде всего социальное понятие, а тот, кто является природным субъектом, тот именуется индивидом. "есть социальные и культурные субъекты личность, природный индивид, организм, представитель вида. Индивид природно, личность социально". В мировой психологии 2-й вариант понятия личность ярко представлен в концепции А.Адлера. Так, согласно концепции, индивидуальной психологии Адлера исходным для развития личности является социальное чувство, или чувство общности, связанное с необходимостью войти в общество и занять в нем полноценное место. Реализации этого чувства препятствуют: а) физические дефекты (их интерпретация), б) авторитарное воспитание, в) излишняя эмоциональная опека. Если эти препятствия имеют место, то весьма вероятен комплекс неполноценности собственная проблема, которую надо как-то разрешить, компенсировать. Есть два пути негативный и позитивный. Негативную компенсацию комплекса неполноценности следует признать только социальную: это попытка компенсации последствий комплекса, но не его истоков. Такова по Адлеру неверная личностная защита стремление к личному превосходству, власти. Позитивная компенсация комплекса должна быть названа культурной. Она начинается с того, что человек не компенсирует последствий, а обращается к истокам комплекса неполноценности. Цель достигается через сотрудничество с другими людьми. Совокупность способов достижения жизненной цели есть индивидуальный жизненный стиль, характер человека основное понятие Адлера.

  • 464. Деятельность и общение как способы социальной жизни человека
    Другое Психология

    В этом отношении интересен анализ М.М.Бахтиным проблемы героя в творчестве Ф.М.Достоевского: “Герой интересует Достоевского, пишет он, не как явление действительности, обладающее определенными и твердыми социально-типическими и индивидуально-характерологическими признаками, не как определенный облик, слагающийся из черт односмысленных и объективных, в своей совокупности отвечающих на вопрос “кто он?”. Нет, герой интересует Достоевского как особая точка зрения на мир и на себя самого, как смысловая и оценивающая позиция человека по отношению к самому себе и по отношению к окружающей действительности. Достоевскому важно не то, чем его герой является в мире, а прежде всего то, чем является для героя мир и чем является он сам для себя самого”. Художественной доминантой для Ф.М.Достоевского было самосознание изображаемого им человека. В этом М.М.Бахтин видит радикально новую, целостную авторскую позицию Ф.М.Достоевского, которая дает ему возможность открытия “нового, целостного аспекта человека” или “человека в человеке”. Самосознание не позволяет “превращать живого человека в безгласный объект заочного завершающего познания. В человеке всегда есть что-то, что только сам он может открыть в свободном акте самосознания и слова, что не поддается овнешняющему заочному определению”.

  • 465. Деятельность как многомерная единица
    Другое Психология

    Игра деятельность, направленная на сам процесс игры и воспроизводящая в доступной форме труд и учение. Игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра связана с практикой, с воздействием на мир. Игра человека порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры в способности, отображая, преображать действительность. Определяющая сущность игры состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях сторон действительности. В игре у ребенка формируются психологические процессы, основные психические функции и процессы. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка. Игровая деятельность в отличие от трудовой ориентирована не только на результат, сколько на сам процесс. Игра взрослого (шахматы, спортивные и другие игры) исходит из потребности и интересов и служит развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в жизни взрослого игра занимает уже иное место и приобретает иные формы. Некоторые мотивы, которые в детстве включены в игру, продолжают у взрослого жить в искусстве.

  • 466. Деятельность как предмет психологии
    Другое Психология

    Особенные деятельности. Потребности состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. К элементарным биологическим потребностям (в пище, воде, кислороде) у человека добавляются потребность в социальных контактах, общении и познавательная потребность. Процесс узнавания потребностью своего предмета опредмечивание потребности, имеет некоторые особенности: первоначально спектр предметов, способных удовлетворить данную потребность очень широк, но после опредмечивания происходит быстрая фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете. В акте опредмечивания рождается мотив предмет потребности. После опредмечивание меняется и сама потребность, теперь это определенная потребность именно в данном предмете. Воспитание формирование потребностей человеческого типа. Меняется и тип поведения, раньше это было ненаправленная поисковая активность, теперь поведение приобретает направленность на предмет (на мотив).

  • 467. Деятельность психолога на предприятии
    Другое Психология

     

    • проведение с руководящим персоналом серии занятий и тренингов по выбору тактики руководства своим подразделением:
    • руководство с помощью власти полномочий - Руководитель может действовать с помощью силы своих полномочий, но этот вид власти обычно приносит в организацию проблемы. Одна из них - текучесть кадров. Можно выделить два вида текучести кадров - физическую и умственную. Физическая текучесть охватывает тех служащих, которые покидают организацию и уходят. Умственная текучесть кадров возникает у тех служащих, которые внешне не покидают организацию, но фактически уходят из нее. Этот вид текучести кадров не отражается в документации, но может нанести значительный вред производительности труда. Служащие демонстрируют пассивное сопротивление, они присутствуют физически, но умственно отсутствуют. Они редко основательно работают в течение дня, делая лишь самое необходимое, или хуже того, работая недостаточно качественно.
    • руководство с помощью власти авторитета Успешные руководители умеют устанавливать хорошие, позитивные связи с другими. К ним дружески относятся их начальники, подчиненные и коллеги. Они знают, как ладить с другими, не забывая об интересах организации. Они в полной мере сохраняют независимость, когда общаются с другими по поводу принятия решений, приветствуют предложения, но не идут у них на поводу. Они уважают других, и окружающие понимают и чувствуют это уважение. Они редко навязывают свои идеи другим, а вместо этого пытаются добиться успеха путем рекомендаций, предложений или просят других обдумать их перспективы. Им редко приходится заставлять других работать. У таких руководителей есть представление о том, чего должно добиться предприятие или группа. Они придерживаются этого представления, умеют найти подходящие предложения у подчиненных и других людей и затем стимулировать их для реализации этих предложении. Такие руководители нанимают лучших профессионалов, каких они могут найти, и обычно дают им максимум свободы для выполнения своих обязанностей. Они знают, что вместо того, чтобы входить во все детали их работы, лучше проявлять интерес и разрешать им показывать свою работу. Они устанавливают высоко эффективную систему вознаграждений, чтобы побуждать людей делать все возможное для организации. Они помогают подчиненным достигать их личных целей, одновременно способствуя успеху организации, короче говоря, они культивируют особую, позитивную связь с организацией на протяжении длительного времени.
    • организация физической среды
    • улучшение условий для отдыха и приема пищи
    • четкое структурирование производственного процесса во времени и пространстве
    • кабинеты психологической разгрузки (релаксация, медитация и т.д.)
    • - привлечение работников при планировании работы, различных нововведений, режимов работы
    • проведение опросов по организации производства
    • проведение собраний в коллективах
    • проведение серий семинаров-тренингов с руководителями среднего и низшего звена (по типу “мозгового штурма”) по выявлению и решению проблем на производстве
    • переквалификация и повышение квалификации работников
    • анализ кадрового состава отдельных подразделений по выявлению специальностей, которые необходимо провести через переобучение
    • выделение отдельных сотрудников, которые имеют перспективы для роста (профессионального и служебного)
  • 468. Деятельность. Психологическая характеристика деятельности
    Другое Психология

    В труде существенна не только его техника, но и отношение человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение к труду обусловливается насущной потребностью человека. Трудиться значит проявлять себя в деятельности. В труде находят отражение все стороны проявления личности. Каждый вид труда имеет свою более или менее сложную технику, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда определенную роль играют знания и навыки. Без знаний и навыков невозможен никакой труд.

  • 469. Джеймс Мак Кин Кеттел засновник психологічної діагностики
    Другое Психология

    При проведенні групових тестів у військових цілях заохочувалося також визначення особистих характеристик. До тієї пори вживали лише боязкі спроби оцінити особисті якості людини. У самому кінці XIX століття німецький психіатр Емиль Крепелин (1856-1926) використовував методику, що він назвав вільними асоціаціями, - тест, у якому пацієнт відповідав на якесь слово-стимул словом, що першим приходило на розум. Ідея цього методу належить Гальтону. В 1910 році Карл Юнг розробив аналогічний метод дослідження для встановлення схованих потягів і "афективних комплексів" випробуваного. Обидва методи були тестами, що оцінюють індивідуальні якості особистості. Коли армії знадобилися тести для відсівання новобранців з неврозами, Роберт Вудворт розробив Бланк особистісних даних - опитувальник, де обстежувані відзначають ті ознаки невротичних станів, які, на їхню думку, у них є. Подібно "армійському альфатесту" і "армійському бета-тесту", Бланк особистісних даних послужив моделлю для подальшого розвитку групових тестів.

  • 470. Джерела функціоналізму
    Другое Психология

    Коли Чарльз Дарвін був маленьким хлопчиком, ніщо не вказувало на те, що він стане тим наполегливим і проникливим ученим, чиє ім'я буде відомо усьому світу. Він ріс гучним і бешкетним ребенком, любив несподівані витівки й міг запросто збрехати по будь-якому приводі, щоб залучити до себе увага дітей і дорослих. Зберігся спогад свідків його дитячого років про те, як замкнений у кімнаті за погане поводження маленький Чарльз спробував розбити вікно, щоб вибратися назовні (Desmond& Moor. 1991). Він подавав так мало надій, що його батько, заможний лікар, всерйоз турбувався, як би син не знеславив його ім'я. Хоча Чарльз ніколи не любив ходити в школу й не демонстрував успіхів у навчанні, воно виявив ранню цікавість до питань історії природознавства, колекціонуванню монет, морських раковин і мінералів. Посланий батьком в Единбургський університет вивчати медицину, він швидко втратив до неї всякий інтерес і кинув заняття. І тоді батько вирішив, що Чарльз повинен стати священиком.

  • 471. Джордж Келли: когнитивная теория
    Другое Психология

    Келли также разработал технику репетуарной решетки. Метод применения этой версии Реп-теста состоит в том, что испытуемому предъявляют специально подготовленную решетку, или матрицу, в которой на одной оси перечислены значимые фигуры его жизни, а на другой различные разряды, к которым он их относит. Испытуемый заполняет форму, обозначая людей, которые подходят к ролям. Затем испытуемого просят заполнить первый ряд матрицы под колонками, обозначив трех людей кружками. Эти кружки обозначают три фигуры, которых испытуемый считает перворазрядными. Испытуемого просят подумать о важной характеристике, которая делает двух из этих трех людей похожими друг на друга и отличает их от третьего человека. Решив, чем эти две фигуры похожи, но отличаются от третьей, испытуемый перечеркивает два кружка, которые соответствуют двум похожим людям. Третий кружок остается не перечеркнутым. Затем испытуемый пишет слово или короткую фразу, которая показывает, чем эти две фигуры похожи, в колонке «полюс конструкта». В колонке «противоположный полюс» он пишет слово или короткую фразу, из которой ясно, чем третья фигура отличается от двух других. Наконец, испытуемый проверяет оставшиеся фигуры в первом ряду (не рассматривавшиеся a разряде, который выявлял величину конструкта) и делает пометку в клетке, если характеристику полюса конструкта можно использовать для интерпретации этой фигуры. Этот процесс продолжается до тех пор, пока испытуемый не заполнит все оставшиеся ряды. В результате получается решетка с фигурами вверху, различными конструктами в правых колонках и пустыми и помеченными клеточками внутри прямоугольника.

  • 472. Диагностика готовности дошкольника к школьному обучению
    Другое Психология

    После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

    • Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
    • С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
    • С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
    • Ребенок последовательно осуществляет три выбора.
    • На основе ответов ребенка выявляют преобладающий мотив учения.
    • Выводы: у ребенка преобладает позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими.
    • Методика «Раскраска»
    • Цель: определить тип индивидуальной ситуации психического развития ребенка.
    • Материал: два листа бумаги с цветными рисунками: елочка и деревце, четыре листа бумаги с трафаретами: два - ёлочки, и два - деревца, цветные карандаши.
    • Процедура проведения: методика состоит из двух заданий. «Ёлочка (вспомогательное), деревце (основное), каждое проводится индивидуально, занимает по 5-7 минут. «Деревце» проводится через несколько дней после «Ёлочки».
    • Задание «Елочка». Включает две серии:
    • в первой проверяющий, дав задание, садится в стороне от ребенка;
    • во второй проверяющий, дав задание, сидит рядом, поощряя ребенка.
  • 473. Диагностика динамики интеллектуальных способностей учащихся старших классов
    Другое Психология

    ФИОIQ(равен) в 8 классеIQ(равен) в 11 классеПол1Автух Елена90(средний)103(выше среднего)Женский2Ангельский Даниэль95(средний)104(выше среднего)Мужской3Андриевич Надежда88(ниже среднего)108(выше среднего)Женский4Бакач Юрий86(ниже среднего)90(средний)Мужской5Баксалова Татьяна95(средний)94(средний)Женский6Баландина Яна85(ниже среднего)91(средний)Женский7Бандерс Кирилл85(ниже среднего)106(выше среднего)Мужской8Белый Николай96(средний)110(хороший)Мужской9Бельская Алеся88(ниже среднего)112(хороший)Женский10Бельская Полина83(ниже среднего)89(ниже среднего)Женский11Бессонова Мария87(ниже среднего)90(средний)Женский12Бондарёва Ольга77(низкий)80(ниже среднего)Женский13Быкова Екатерина88(ниже среднего)104(выше среднего)Женский14Гаврилович Лина82(ниже среднего)93(средний)Женский15Гапонов Игнат86(ниже среднего)112(хороший)Мужской16Герасимович Илья97(средний)95(средний)Мужской17Герт Константин96(средний)93(средний)Мужской18Гогошин Михаил77(низкий)85(ниже среднего)Мужской19Гулько Артём86(ниже среднего)88(ниже среднего)Мужской20Денис Яна98(средний)96(средний)Женский21Дубровский Виталий104(выше среднего103(выше среднего)Мужской22Дьяченко Вера98(средний)116(хороший)Женский23Евменова Марина92(средний)110(хороший)Женский24Евтущенко Татьяна98(средний)99(средний)Женский25Жарко Ольга99(средний)92(средний)Женский26Змитрович Александр95(средний)98(средний)Мужской27Карнаух Анастасия100(выше среднего)102(выще среднего)Женский28Козичева Екатерина110(хороший)108(выше среднего)Женский29Конашевич Иван99(средний)98(средний)Мужской30Кононович Александр96(средний)102(выше среднего)Мужской31Коцур Артём89(ниже среднего)112(хороший)Мужской32Кравцов Артём92(средний)94(средний)Мужской33Криваль Юлия86(ниже среднего)90(средний)Женский34Крук Станислав94(средний)97(средний)Мужской35Крюченкова Ольга96(средний)95(средний)Женский36Кулащик Екатерина96(средний)95(средний)Женский37Куликовский Аким96(средний)97(средний)Мужской38Лавец Юлия77(низкий)92(средний)Женский39Лапцевич Виталий88(ниже среднего)90(средний)Мужской40Лойко Наталья98(средний)99(средний)Женский41Лохманец Татьяна94(средний)96(средний)Женский42Лукина Карина106(выше среднего)103(выше среднего)Женский43Лятецкая Татьяна83(ниже среднего)82(ниже среднего)Женский44Малюгина Юлия110(хороший)112(хороший)Женский45Масловский Валерий56(низкий)82(ниже среднего)Мужской46Матюш Мария96(средний)98(средний)Женский47Недверская Алеся105(выше среднего)99(средний)Женский48Нехай Артём78(низкий)106(выше среднего)Мужской49Пилипчук Егор96(средний)99(средний)Мужской50Пожиган Денис82(ниже среднего)82(ниже среднего)Мужской51Пронович Филипп84(ниже среднего)89(ниже среднего)Мужской52Русак Елизавета84(ниже среднего)89(ниже среднего)Женский53Рысевич Анна86(ниже среднего)99(средний)Женский54Савкин Дмитрий86(ниже среднего)85(ниже среднего)Мужской55Сапегина Татьяна93(средний)97(средний)Женский56Севрюкова Виктория76(низкий)74(низкий)Женский57Сидорович Екатерина95(средний)99(средний)Женский58Синельникова Вера98(средний)99(средний)Женский59Скопец Олег100(выше среднего)116(хороший)Мужской60Смолянко Анастасия95(средний)99(средний)Женский61Соловьева Любовь100(выше среднего)103(выше среднего)Женский62Тишкевич Роман95(средний)98(средний)Мужской63Ткачёв Александр94(средний)112(хороший)Мужской64Угляница Юлия87(ниже среднего)96(средний)Женский65Целюк Павел103(выше среднего)95(средний)Мужской66Цыганок Татьяна96(средний)93(средний)Женский67Чумакова Марина95(средний)98(средний)Женский68Шотик Дарья90(средний)100(выше среднего)Женский69Шуплякова Анастасия106(выше среднего)103(выше среднего)Женский70Язвинский Роман95(средний)120(высокий)Мужской

  • 474. Диагностика и коррекция посттравматических стрессовых расстройств
    Другое Психология

    Негативные психологические последствия травмы . В случае неоказания психологической помощи личность ребенка начинает формироваться на основе болезненных переживаний. Как показывает опыт, в этом случае ребенок становится эмоционально взрывным, неуправляемо агрессивным, мстительным, подозрительным, замкнутым. Его отношение к миру и окружающими людям отягощено болезненным опытом и поэтому априори негативно. Часто в поисках компенсации за боль ребенок останавливается на девиантных формах поведения. Кроме того, у него развивается комплекс “выключенного тела”: физическая и эмоциональная боль порождают мышечный панцирь, ребенок становится бесчувственным, обесценивающим переживания окружающих его людей циником. Чтобы расслабиться, такому человеку необходимо пережить еще более острое состояние либо прибегнуть к алкоголю или наркотикам.

  • 475. Диагностика и профилактика неуставных взаимоотношений в части и подразделении
    Другое Психология

    Индивидуально-профилактическая работа с каждым воином дополняется комплексом мер коллективно-воспитательного характера. Работу по профилактике неуставных взаимоотношений нельзя замыкать только на работе с солдатами. Подбор, воспитание и методические инструктажи офицеров, прапорщиков и сержантов неотъемлемое условие успеха. Руководитель должен постоянно помнить о высокой ответственности за врученные ему судьбы, о необходимости проявления педагогического такта и доброжелательности. Необходимо, чтобы каждый знал, что обстоятельствами, способствующими совершению преступлений и неуставных взаимоотношений являются: необдуманные и противоправные действия командиров, наличие недостатков в характере у руководителя, высокомерие; предвзятое либо наоборот снисходительное отношение начальников к подчиненным; недостаток контроля за личным составом; непринятие мер по совершенным преступлениям; слабая организация различных видов служб; пассивность сержантского состава; слабая забота о людях; плохие бытовые условия, некачественное медицинское обслуживание; наличие неформальных групп с отрицательной направленностью; слабый контроль за документами, печатью войсковой части и др.

  • 476. Диагностика и управление состоянием отвращения
    Другое Психология

    Состояние психического пресыщения сопровождается появлением чувства раздражения по отношению к выполняемой деятельности. Этот рост эмоционального возбуждения сопровождается характерными изменениями нейродинамических и психомоторных показателей. По "внешнему" балансу появляется тенденция к сдвигу в сторону возбуждения, а по "внутреннему" - в сторону торможения. Усиливается парасимпатическое влияние, что проявляется в снижении частоты сердечных сокращений и тонуса мышц в покое, а также уменьшение мышечной силы. Снижается объем вентиляции легких и потребление кислород, и соответственно этому - энерготраты. У некоторых испытуемых наблюдается сдвиг pH в кислую сторону. Ненамного увеличивается частота основного тона речи, что характерно для раздражённой интонации голоса.

  • 477. Диагностика индивидуальных различий, определяющих интра-индивидуальную вариативность данных
    Другое Психология

    2. Одним из следствий непрекращающихся последние десятилетия дебатов в западной психологии вокруг проблемы трансситуативной согласованности поведения стало повышенное внимание исследователей к показателям интра-индивидуальной вариативности индикаторов измеряемой черты личности. В традиции классической психометрики эта вариативность рассматривается как следствие либо ненадежности индикаторов, либо неодномерности шкалы. В настоящее же время имеется тенденция рассматривать интра-индивидуальную вариативность в качестве показателя индивидуальных различий, представляющего самостоятельный интерес. Одной из наиболее перспективных попыток концептуализировать указанные различия является, с моей точки зрения, подход У.Мишела и Ю.Шоды, предлагающих рассматривать индивидуальный профиль реагирования в различных ситуациях как некоторую поведенческую «сигнатуру». Исследования этих авторов свидетельствуют о достаточной временной стабильности сигнатур, что дает основание считать их многообещающим методом описания индивидуальности конкретного человека.

  • 478. Диагностика мотивации личности к успеху
    Другое Психология

    Второй этап содержательного анализа рассказов группы А осуществляется следующим образом. В них по тем признакам, которые описаны ниже, ищутся предложения, свидетельствующие о наличии у персонажа, занятого трудовой деятельностью: 1). добиться в ней успеха (мотива достижения успехов); 2). ожидания того, что он действительно добьется успеха; 3). опасения того, что его постигнет неудача; 4). положительных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемым успехом; 5). отрицательных эмоциональных переживаний в связи с ожидаемой неудачей; 6). разнообразных умственных и практических действий, направленных на то, чтобы добиться успеха. 7 на пути к успеху внутренних или внешних препятствий, которые персонаж стремится преодолеть; 8;. в рассказе-сочинении кого-либо или чего-либо, что оказывает помощь персонажу в его стремлении добиться успеха; 9). единственного, доминирующего мотива деятельности, связанного исключительно со стремлением к достижению успеха.

  • 479. Диагностика общих познавательных способностей
    Другое Психология

    Литература

    1. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. N 1.
    2. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. М.: ИП РАН, 1995.
    3. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.
    4. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. канд. диссертации. М., 1989.
    5. Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.
    6. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.
    7. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей.
  • 480. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
    Другое Психология

    В настоящее время существует относительно устоявшееся отделение эгоцентрической речи. от "Речи для себя" (private speech) как другого феномена речевого развития ребенка. Понятие эгоцентрической речи связано с эгоцентрическим характером интеллектуальной позиции ребенка, неспособного учитывать точку зрения слушающего. "Речь для себя" образуют высказывания, не имеющие намеренной коммуникативной направленности, не адресованные кому-либо и не предполагающие знаков понимания со стороны слушающего. "Речь для себя" полифункциональна: в некоторых случаях может служить средством непрямого обращения ко взрослому в целях привлечения его внимания; основная ее функция связана с регуляцией деятельности самого ребенка - созданием плана отображения в речи собственных действий, планирования собственных действий. Роль "Речи для себя" в психическом развитии ребенка состоит в соотнесении формирующихся значений слов с предметным содержанием действий.