Деятельностная теория
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского
Кафедра педагогики
Деятельностная теория
Выполнил:
Штурцев Ю.Ю.
Руководитель семинара:
Скоробогатова М.Р.
Симферополь, 2008
Содержание
Введение
. Деятельность как фундаментальная категория
. Деятельностная теория Л.С. Выготского
. Основные принципы теории деятельности А.Н. Леонтьева
. Краткий сравнительный анализ деятельностных теорий А.Л. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В настоящей работе представлены вопросы, определяющие процессы учения и воспитания как деятельность. Изложены основные концептуальные положения деятельностных теорий Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и затронуты особенности теории деятельности С.Л. Рубинштейна.
Деятельностный подход к учению не означает исключения из него мышления, памяти и других психических процессов. Он означает лишь другое понимание их природы, функционального назначения и происхождения. В силу социальной природы психики человека люди не рождаются с готовыми способностями мышления, памяти и т.п. Все это они усваивают в процессе жизни, делая социальный опыт опытом личным. Психика при этом формируется не как набор абстрактных функций: память, внимание, мышление и др. Новые психические явления или образуют самостоятельные виды психической деятельности, или входят в качестве компонентов в другие виды деятельности.
Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.
Критерий знания неотделим от действий. Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание - понятие относительное. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.
Следовательно, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения по их применению - перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. Поэтому использование деятельностной теории учителем означает, что в процессе обучения перед ним стоит задача формирования определенных видов деятельности, прежде всего - познавательной.
Теория обучения должна быть направлена на изучение законов перехода явлений общественного сознания в явления сознания индивидуального. В тех случаях, когда требуемые виды действий не описаны как компоненты социального опыта, а существуют лишь как факты индивидуального сознания, необходимо найти путь их выявления и фиксации, так как без этого они недоступны усвоению.
Таким образом, принцип единства психики и внешней деятельности указывает принципиальный путь формирования познавательной деятельности.
1. Деятельность как фундаментальная категория
Деятельность - всеобщая форма взаимосвязи явлений действительности, выражающаяся в их взаимном изменении или обмене изменениями. Предпосылкой деятельности является некоторая общность тел. Родовая для взаимодействия категория - связь.
К. Маркс, Ф. Энгельс: Деятельность - вот первое, что выступает перед нами, когда мы рассматриваем движущуюся материю... Так естествознанием подтверждается то ... что взаимодействие является истинной causa finalis [конечной причиной] вещей. Мы не можем пойти дальше познания этого взаимодействия именно потому, что позади его нечего больше познавать.
А.Н. Леонтьев: Мы рассматриваем психику как свойство материи. Но всякое свойство раскрывает себя в определенной форме движения материи, в определенной форме взаимодействия. Изучение какого-нибудь свойства и есть изучение соответствующего взаимодействия.
Отражение - особая внутренняя сторона, особый результат деятельности.
Отражение как всеобщее свойство, атрибут материи заключается в способности развивать определенные внутренние состояния в ответ на внешние воздействия, природа которых имеет некоторую общность с природой отражающего объекта, а также воспроизводить этими состояниями характеристики внешнего воздействия и таким образом компенсировать его возмущающие влияния на целостность отражающего объекта, содействовать сохранению его основных, существенных особенностей.
Образ - те изменения, которые произошли в отражающем объекте в результате отражения, под влиянием новых условий.
В отражение входят лишь те изменения в состоянии объекта, которые развиты им самим в направлении противодействия и компенсации внешних воздействий.
Активность - всеобщее свойство, атрибут материи, выражающееся: 1) в ее способности к самодвижению; 2) в способности изменять другие объекты; 3) в способности развивать определенные внутренние состояния, актуализирующие природу объекта, под влиянием внешних воздействий (реактивность).
Также активность: 1) сторона, составляющая любого процесса взаимодействия, детерминируемая внутренней природой объекта; 2) процесс, харак?/p>