Geum.ru

Информация по предмету Психология

  • 1981. Профессиональная этика практического психолога, как основа его деятельности
    Другое Психология

    Профессиональная этика не является следствием неравенства в степени моральности различных профессиональных групп. Просто к некоторым видам профессиональной деятельности общество проявляет повышенные моральные требования. В основном это такие профессиональные сферы, в которых сам процесс труда требует согласованности действий всех его участников. Уделяется особое внимание моральным качествам работников той сферы, которые связаны с правом распоряжаться жизнью людей, здесь речь идет не только об уровне моральности, но и в первую очередь о должном исполнении своих профессиональных обязанностей (это профессии из сфер услуг, транспорта, управления, здравоохранения, воспитания). Трудовая деятельность людей этих профессий, более чем каких-либо других, не поддается предварительной регламентации, не умещается в рамках служебных инструкций. Она по своему существу является творческой. Особенности труда этих профессиональных групп усложняют моральные отношения и к ним прибавляется новый элемент: взаимодействие с людьми - объектами деятельности. Здесь нравственная ответственность приобретает решающее значение. Общество рассматривает нравственные качества работника как один из ведущих элементов его профессиональной пригодности. Общеморальные нормы должны быть конкретизированы в трудовой деятельности человека с учетом специфики его профессии. Таким образом, профессиональная мораль должна рассматриваться в единстве с общепринятой системой морали. Нарушение трудовой этики сопровождается разрушением общих моральных установок, и наоборот. Безответственное отношение работника к профессиональным обязанностям представляет опасность для окружающих, наносит вред обществу, может привести, в конечном счете, и к деградации самой личности.

  • 1982. Профессиональная этика специалиста. Основы его профессиональной деятельности
    Другое Психология

    Профориентация предполагает наличие системы мероприятий, направленных на разработку и реализацию рекомендаций по профессиональному самоопределению. Эта система включает ряд специфических и взаимосвязанных форм профориентационной деятельности:

    1. психологическое изучение профессий профессиография, психография, обоснование профессиональных требований к субъекту, классификация профессий;
    2. профессиональное воспитание развитие интересов, склонностей, способностей, личностных качеств в различных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой, учебной, трудовой);
    3. профессиональное просвещение (профинформация) обеспечение формирования знаний о мире профессий и условиях правильного их выбора, информирование о способах и условиях овладения профессией, пропаганда общественно значимых профессий и т. д.;
    4. профессиональная консультация система психолого-педагогических и медицинских мероприятий по изучению и оценке способностей и функциональных возможностей человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии; сии, наиболее соответствующей психологическим качествам конкретного субъекта, определение путей, способов и условий оптимального развития этих качеств;
    5. медико-физиологическая функция выявление ограничений в состоянии здоровья для выбора конкретной профессии и коррекция профессиональных планов в соответствии с физиологическими возможностями организма;
    6. экономическая функция улучшение качественного состава работников, повышение удовлетворенности трудом, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности работников.
  • 1983. Профессионально значимые качества психолога и их исследование
    Другое Психология

    1. Обычно мне очень скучно3 2 1 0 1 2 31. Обычно я полон сил2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей3 2 1 0 1 2 32. Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной3. В жизни я не имею определенных целей и намерений3 2 1 0 1 2 33. В жизни я имею очень явные цели и намерения4. Моя жизнь представляется мне бессмысленной и бесцельной3 2 1 0 1 2 34. Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие3 2 1 0 1 2 35. Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться3 2 1 0 1 2 36. Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал3 2 1 0 1 2 37. Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов3 2 1 0 1 2 38. Я осуществил многое из того, что было мною запланировано9. Моя жизнь пуста и неинтересна3 2 1 0 1 2 39. Моя жизнь наполнена интересными вещами10. Если бы мне привилось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмыслена3 2 1 0 1 2 310. Если бы мне привилось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе3 2 1 0 1 2 311. Если бы я мог выбирать, то я бы прожил свою жизнь еще раз так же, как живу сейчас12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство3 2 1 0 1 2 312. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности13. Я человек очень обязательный3 2 1 0 1 2 313. Я человек совсем не обязательный14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию3 2 1 0 1 2 314. Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком3 2 1 0 1 2 315. Я не могу назвать себя целеустремленным человеком16. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей3 2 1 0 1 2 316. В жизни я нашел своего призвание и цели17. Мои жизненные взгляды еще не определились3 2 1 0 1 2 317. Мои жизненные взгляды вполне определились18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни3 2 1 0 1 2 318. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею3 2 1 0 1 2 319. Моя жизнь не подвластна мне, и она управляется внешними обстоятельствами20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение3 2 1 0 1 2 320. Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания

  • 1984. Профессиональное выгорание: как люди справляются
    Другое Психология

    Одна из общих тем, поднятых в моем исследовании, - это тенденция профессионалов вообще, и критиков профессий, связанных с помощью людям, рассматривать эту проблему как проблему "плохих" людей. Они делают то, что мы называем диспозиционным анализом - личностно-центрируемое оценивание. Основной изъян психиатров, полицейских, социальных работников состоит в том, что это особый вид людей - черствых и бессердечных. Надо быть немного сумасшедшим, чтобы работать психиатром; чего можно ждать от полицейских - все они, так или иначе, садисты. Вот такая вещь. И профессионалы в сфере помощи часто испытывают такие чувства по отношению к самим себе. С другой стороны, они ожидают, что смогут справиться со своей работой. Когда они сообщают супервизорам и руководителям о проблемах, которые переживают, то часто получают ответ "мужайся", который сводится к вопросу: "В чем дело, разве Вы не можете это принять?" Дальнейшее развитие ситуации состоит в том, что мы называем множественным игнорированием. То есть многие профессионалы принимают маску прохладного, спокойного и уверенного человека, чтобы скрыть свои страхи и истинные чувства. Когда они видят, что все вокруг выглядят спокойными и уверенными, их естественная реакция страха такова: "Я - единственный, кто не может справиться с этой работой!" Факт в том, у других реакция такая же. Предполагается, что люди, работающие в сфере оказания бесперспективной помощи, не станут уставать от клиентов, не будут ненавидеть некоторых из них и своих коллег, или не будут беспокоиться о них, не говоря уже о выражении этих чувств. Это тема является табу, а, поскольку ее скрывают, предпринимается очень мало попыток понять то, что происходит с профессионалами.

  • 1985. Профессиональное консультирование как метод психологической помощи
    Другое Психология

    Большое внимание в профконсультировании уделялось профдиагностике. В профконсультационной работе использовались следующие методы: тестирование, бланковые и аппаратурные методики, эксперименты на разных приборах, наблюдение и анализ индивидуальных особенностей с последующими рекомендациями относительно пригодности или непригодности человека к выбранной им профессии. Преобладал не подбор подходящей для человека профессии с учетом его способностей, а подбор человека к той или иной профессии. Подобная практика профконсультационной работы была вызвана тем, что заказчиками профконсультационных услуг были организации, стремившиеся решать свои проблемы поиска и подбора подходящих кадров для выполнения профессиональных функций. Тем самым нарушался принцип гуманного отношения к личности, ценностью личности становилась степень соответствия ее индивидуальности определенному требуемому профессией стандарту.

  • 1986. Профессиональное мышление юриста
    Другое Психология

    В профессиональном мышлении юриста устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос юридических знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему. Умение юридически мыслить - это значит правильно, целенаправленно оперировать понятиями в условиях возникшей юридически значимой практической задачи. Мышление судьи, адвоката, следователя- это практическое мышление, оно на каждом своем этапе связано с определенными практическими проявлениями. Умственная деятельность юриста-теоретика (ученого) осуществляется на пути перехода от практики к абстракции, теории. Умственная деятельность практика осуществляется на пути перехода от абстракции к живой действительности, практике.

  • 1987. Профессиональное общение следователя
    Другое Психология

    Конфликтные ситуации могут быть реальными и нереальными, возникшими в результате их неадекватного отражения взаимодействующими сторонами. Нередко преувеличиваются размеры возникших противоречий, частным противоречиям придается гипертрофированное значение, недооцениваются простые пути их разрешения. В ряде случаев возникает ситуация мнимого конфликта, когда стороны вступают в противоборство из-за ложных противоречий. Такие конфликты могут быть вызваны неадекватной оценкой намерений другой стороны, неправильной интерпретацией ее действий. Нередко люди не понимают двусмысленности речевых сообщений, вырывают сообщение из его контекста. Порой к конфликту приводят даже не действия другой стороны, а ее негативный психический потенциал, возможность враждебных действий возникают конфликты по ошибке. И действительно, конфликтное противоборство зарождается уже в ходе ранее возникшего мнимого конфликта. Многие мнимые конфликты возникают у лиц психически ослабленных или чрезмерно возбудимых.

  • 1988. Профессиональное самоопределение личности
    Другое Психология

    Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии. Это наиболее продуктивный возраст период реализации себя как личности, использования своего профессионального потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния профессионального оптимизма.

  • 1989. Профессиональное самоопределение современной молодежи
    Другое Психология

    Анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме исследования свидетельствует о том, что проблема самоопределения привлекает внимание широкого круга исследователей. У истоков разработки проблемы профессионального самоопределения стоял выдающийся немецкий психолог Г.Мюнстерберг (1863-1916). Ряд исследователей связывают явление самоопределения с возрастными закономерностями развития (Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, И.А.Шавир); другие рассматривают самоопределение в связи с поиском смысла жизни (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Т.В.Кудрявцев, С.Л.Рубинштейн, З.И.Рябикина, В.И.Шегурова); а некоторые проводят исследование самоопределения с точки зрения взаимодействия индивида и общества (М.Р.Гинзбург, Г.Д.Ников, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин, Т.В.Снегирева). Вместе с тем далеко не все аспекты данной проблемы проработаны как в теоретическом, так и в экспериментальном плане. Об этом свидетельствует отсутствие единого подхода к определению самого понятия "самоопределение" и единой точки зрения на его структуру.

  • 1990. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза
    Другое Психология

    Одно из первых экспериментальных исследований профессионального самосознания педагога принадлежит Г.И. Метельскому. Исследуя объемную выборку учителей различного уровня педагогического мастерства, он показал принципиальные различия в познании ими не только психологии учащихся, содержания и способов воздействия на них, но и особенностей процесса и результата собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. Г.И. Метельский выделил три уровня развития у педагога способности к рефлексии, самопознанию. Для низкого уровня характерно неустойчивое, фрагментарное отражение действий учащихся и лишь частичная их коррекция. Для среднего уровня характерна более высокая осведомленность педагога о личности ученика, более адекватное отражение его особенностей. Педагог проявляет способности к устойчивому и всестороннему отражению себя как исполнителя, но управлять своей личностью и деятельностью на этой основе не умеет. Высокий уровень - яркий пример единства осведомительной и регулятивной функций, которые проявляются у педагогов как при восприятии учащихся, так и в процессе самопознания. Если, взаимодействуя с учащимися, педагог накапливает информацию о них с целью регуляции их деятельности, то представления и понятия о себе, складывающиеся в результате самоотражения, способствуют регуляции его исполнительной деятельности и в целом росту профессионального мастерства педагога. Таким образом, исследование Г.И. Метельского подтвердило предположение о том, что система знаний и умений, приобретаемая учителем в процессе познания личности учащегося и самопознания, является одним из важнейших условий творческого решения педагогических задач и служит предпосылкой совершенствования педагога как субъекта труда, познания и общения.

  • 1991. Профессиональное становление психолога в информационном обществе
    Другое Психология

    Очевидно, что, по мере внедрения новых технологий в жизнь современного человека и в образование, поток информации, обрушивающийся на молодежь, будет в такой мере способствовать профессиональному и личностному развитию, в какой степени молодое поколение обучено восприятию этой информации и ее использованию. Проблема профессионального становления при изучении и использовании информационных технологий в учебном процессе относительно студенческого возраста определяет необходимость построения информационно-образовательной среды, ориентированной на удовлетворение познавательных потребностей молодежи. Мы полагаем, что обучение, осуществляемое на основе современных информационных средств, будет способствовать активизации учебно-познавательной деятельности студентов, актуализации имеющихся знаний и их применению на практике. Актуальность проблемы формирования информационных умений обусловлена повышением функционального значения информации в современном обществе, которая стала приоритетной ценностью. Информационные умения - это не только возможность изложения информации, но и действия, связанные со способами ее получения. Это умения добывать информацию из различных источников и преобразовывать ее, т.е. умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам профессиональной деятельности. В содержании практической деятельности психолога информационные умения реализуются не только на этапе непосредственного общения с субъектами профессиональной деятельности, но и в действиях, обеспечивающих получение информации: наблюдение, анализ, сравнение, обобщение явлений, полученных из любых информационных ресурсов. Такие умения становятся обиходными для современного человека и относятся к числу общекультурных. Они находятся в динамичном состоянии, постоянно развиваются, видоизменяются, совершенствуются. Сформированность информационных умений - один из критериев профессиональной компетентности психолога, с их помощью извлекаются знания из практики, они являются компонентом обобщенного умения профессионально мыслить. Деятельность современного психолога определяется и тем, насколько у него сформированы информационные умения, которые складываются из следующих частных умений:

  • 1992. Профессионально-значимые и личностные качества психолога
    Другое Психология

    В связи с расширением сферы услуг в области психологии актуальной является проблема качества профессиональной подготовки практического психолога. За последние годы в нашей стране произошло резкое увеличение общего числа специалистов, которые считают себя психологами. К сожалению многие из них всего лишь владеют документами, подтверждающими их квалификацию и в своем большинстве не имеющими государственного значения. В силу ряда причин за этот же промежуток времени наблюдается рост потребностей в получении психологической помощи. Расширился и спектр психологических проблем. Реализация научных знаний в различных областях практики, возросшая степень влияния современной психологической науки на социальные, экономические и другие процессы, повысили ее значение для общества в целом. Профессия психолога, обладающая возможностью оказывать влияние на индивида, на группу людей, решать их практические задачи, приобрела специфическую ценность для общества. С учетом особенностей профессиональной деятельности психолога, в частности психолога-практика, особое значение приобретает его ответственность за свою работу. Очевидный факт, что от профессиональной деятельности психолога-практика, независимо от того, в какой сфере он работает, зависит, во многом психологическое состояние людей, что в свою очередь определяет в известной степени результаты труда последних, их общее состояние, как психологическое, так и физическое. Далеко не каждый человек, даже не каждый дипломированный психолог, может стать психологом-практиком. Определяющим фактором в профессиональной деятельности психологов-практиков в первую очередь является формирование у них необходимых профессионально-значимых качеств. Кроме того, специфика профессии психолога-практика такова, что при отсутствии у последнего необходимых для успешной профессиональной деятельности соответствующих личностных качеств, каким бы багажом профессиональных знаний он не обладал, даже при наличии хорошо сформировавшихся профессиональных умений и навыков, он не может считаться специалистом высшей квалификации. Более того, поскольку речь идет о необходимости решать конкретные практические психологические проблемы людей, проблемы связанные с духовным миром человека, такой специалист не имеет право их решать. В этой связи психолог должен обладать рядом профессиональных и личностных качеств, владение которыми позволяет специалисту сохранять доверие людей, правильно ориентироваться в ситуациях конфликта между нормами субординации и нравственности, потребностями и интересами отдельных людей и различных групп.

  • 1993. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей военно-учебного заведения
    Другое Психология

    В то же время отсутствие специальных учебных заведений для подготовки офицеров к педагогической деятельности в вузе (деятельность всякого рода курсов, за редким исключением, не приводит к положительным результатам, но это тема отдельного разговора) вынуждает кафедры организовывать их подготовку, которая заключается, как правило, в изучении содержания преподаваемых дисциплин. Усилия отдельных педагогических коллективов кафедр, направленные на обеспечение процесса профессионального становления преподавателей высших военно-учебных заведений к педагогической деятельности, часто эклектичны, непоследовательны и не обеспечены с точки зрения их оптимальности. Методы обучения начинающие преподаватели осваивают путем наблюдения за работой более опытных коллег. Очевидно, что не все кафедры способны обеспечить высокий уровень подготовки преподавателей к постоянно усложняющейся педагогической деятельности в вузе. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задачи подготовки и становления преподавателей к педагогической деятельности, несогласованности действий педагогических коллективов кафедр по формированию педагогического мастерства, преподаватели военных вузов проходят сложный, неоправданно трудоемкий путь, который не всегда заканчивается успешно. В течение ряда последних лет даже наметилась тенденция снижения уровня владения преподавателей вузов педагогическим мастерством.

  • 1994. Профессионально-психологические требования к личности работника
    Другое Психология

    В психологической литературе выделяют три группы факторов (Буданов А. В. ,1992), ведущих к образованию профессиональной деформации: факторы, обусловленные спецификой деятельности органов правопорядка; факторы личностного свойства; факторы социально-психологического характера. К факторам, обусловленным спецификой деятельности правоохранительных органов, следует отнести:

    • детальную правовую регламентацию деятельности, что наряду с позитивным эффектом может приводить к излишней формализацией деятельности, элементам бюрократизма;
    • наличие властных полномочий по отношению к гражданам, что порой проявляется в их злоупотреблении и необоснованном использовании;
    • корпоративность деятельности, которая может служить причиной изоляции органов правопорядка и их отчуждения от общества;
    • повышенную ответственность за результаты своей деятельности; психические и физические перегрузки, связанные с нестабильным графиком работы, отсутствием достаточного времени для отдыха и восстановления затраченных сил и т. д.;
    • экстремальность деятельности (необходимость выполнения профессиональных задач в опасных для жизни и здоровья ситуациях, риск, непредсказуемость развития событий, неопределенность информации о деятельности криминальных элементов, угрозы со стороны преступников и т. д.);
    • необходимость в процессе выполнения служебных задач вступать в контакт с правонарушителями, что может приводить к усвоению элементов криминальной субкультуры (использованию уголовных жаргонов, обращение по кличкам и т. п.).
  • 1995. Профессионально-психологический тренинг и его роль в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел
    Другое Психология

    Психологическая подготовленность является комплексным слагаемым профессионального мастерства сотрудников. Это совокупность сформированных и развитых психологических характеристик сотрудника, отвечающих специфичным и важным психологическим особенностям оперативно-служебной деятельности и выступающих одной из необходимых предпосылок ее осуществления. Она складывается из четырех групп компонентов:

    • профессионально-психологической ориентированности и чувствительности сотрудника (стремление, интерес и умение понимать психологические аспекты ситуаций и людей, с которыми он имеет дело, умение разобраться в них);
    • подготовленности сотрудника по психологическим аспектам эффективности профессиональных действий и тактики, проявляющейся в понимании психологических условий эффективности профессиональных действий и умении обеспечивать их создание; умелом использовании психологических средств реализации профессиональных действий речевых и неречевых, в умелом применении всего комплекса психологических приемов, обеспечивающих более высокую эффективность решения оперативно-служебных задач;
    • развитой профессиональной наблюдательности и памяти сотрудника (включает умение применять психологически обоснованные приемы и правила для повышения эффективности профессионального наблюдения, развитой профессиональной внимательности, натренированности органов чувств и восприятий, натренированности в быстром, полном и точном запоминании, хорошем сохранении в памяти и правильном воспроизведении значимой для решаемых задач информации);
    • психологической устойчивости (выражается в способности сотрудника действовать спокойно и уверенно в психологически сложных, эмоционально напряженных, опасных и ответственных ситуациях оперативно-служебной деятельности).
  • 1996. Профессионально-психологический тренинг познавательных качеств сотрудников органов внутренних дел
    Другое Психология

    Успех наблюдения в конечном счете предопределяет интеллект, который организует этот процесс по определенному плану, устанавливает нужную очередность этапов наблюдения и использует его результаты. По мнению проф. Ратинова А.Р., для организации эффективного наблюдения сотруднику органов внутренних дел необходимо помнить ряд общих правил:

    • до наблюдения получить наиболее полное представление об изучаемом человеке, предмете или явлении;
    • определить цель, сформулировать задачу, составить (хотя бы мысленно) план или схему наблюдения;
    • искать в наблюдаемом не только то, что предполагалось найти, но и обратное тому;
    • расчленить предмет наблюдения и в каждый момент наблюдать одну из частей, не забывая о наблюдении целого;
    • следить за каждой деталью, стараясь подметить наибольшее их число, установить максимальное количество свойств предмета или особенностей наблюдаемого;
    • не доверять однократному наблюдению, исследовать предмет или явление с разных точек зрения, в разные моменты и в разных ситуациях, изменяя условия наблюдения;
    • подвергать сомнению наблюдаемые признаки, которые могут быть ложной демонстрацией, симуляцией или инсценировкой;
    • ставить вопросы "почему" и "что это значит" относительно каждого элемента наблюдения, продумывая, предполагая, подвергая критике и проверке дальнейшим наблюдением свои мысли и выводы;
    • сравнивать объекты наблюдения, противопоставлять их, искать сходство, различие и связи;
    • сопоставлять результаты наблюдения с тем, что было ранее известно об этом предмете, с данными науки и практики;
    • ясно формулировать результаты наблюдения и фиксировать их в соответствующей форме - это помогает их пониманию и запоминанию;
    • привлекать к наблюдению различных специалистов, сравнивать и обсуждать результаты наблюдения со своими коллегами;
    • помнить, что наблюдатель тоже может быть объектом наблюдения1.
  • 1997. Профессионально-этнические принципы и психометрические основы психодиагностики
    Другое Психология

    Как теоретическая дисциплина, общая психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений, правила "диагностических умозаключений", с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических "переменных". Иногда такие правила сравнительно просты, иногда довольно сложны, в одних случаях "встроены" в сам диагностический инструмент, в других - требуют особой работы с диагностическими показателями стандартного сравнения профилей, расчёта интегральных показателей, сопоставления с альтернативными диагностическими пробами, экспертной интерпретации, выдвижения и отбрасывания гипотез.

  • 1998. Профессиональные и личностные качества следователя
    Другое Психология

    Любой следственный аппарат состоит из структурных единиц на уровне района, округа, города, области, края, республики, центра Федерации. Отсюда должностная лестница, т. е. карьера следователей внутри самого следственного аппарата, связана с движением от следователя к начальнику отдела (отделения, управления) и с переходом с низовой ступени ведомства на более высокую. В принципе следователи выполняют один вид профессионального труда расследование уголовных дел. Но сама по себе эта деятельность чрезвычайно разнообразна, и по возможности следователи специализируются на различных группах преступлений. При этом специализация определяется ведомственной принадлежностью и положением. По идее следователи прокуратуры расследуют дела наиболее сложные; следователи МВД дела, нуждающиеся в широком оперативном обслуживании, а также менее сложные.

  • 1999. Профессиональные риски работы психолога
    Другое Психология

    В этой связи уместно привести высказывание одного зарубежного экономиста и социолога, Людвига фон Мизе са, который, рассуждая о ценностях и преимуществах рыночной экономики, откровенно поясняет: «Если вы предпочитаете богатству, которого могли бы добиться, торгуя одеждой или занимаясь профессиональным боксом, удовлетворение от занятий поэзией или философией, - ваше право. Но тогда, естественно, вы не заработаете столько, сколько заработает тот, кто будет служить большинству, ибо таков закон экономической демократии рынка». Но поскольку психология, как и философия с поэзией, относится к творческим (и даже благородным) видам деятельности, то данное высказывание Людвига фон Мизеса вполне применимо и к работе многих психологов. Хотя, конечно же, мало зарабатывать обидно, и если психолог обижается по этому поводу, то с чувством собственного достоинства у него все в порядке. Ну, а если достоинство студента-психолога или молодого специалиста подсказывает ему, что деньги все-таки важнее, то он может подумать и о профессиональном боксе, и о торговле одеждой, и о прочих «доходных» занятиях (по Л. фон Мизесу).

  • 2000. Профессиональный психологический отбор
    Другое Психология

     

    1. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации. М.: Знание, 1983. 95 с. Кудрявцев Г. В. Психологические основы профобучения. М.: Педагогика, 1988. 286 с. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
    2. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Щ розаводск: Петроком, 1992. 318 с.
    3. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987. 303 с.
    4. Основы психодиагностики: Учеб. пособ. для студ. вузов / Под общ. ред. Н. К Акимова и др. Ростов н/^ Феникс, 1996.-540 с.
    5. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.
    6. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. М.: Изд-во МГУ, 1989. 176 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж: НПО Модэк, 199 Психологическая диагностика: проблемы и решения / Под ред. К. М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 177(
    7. Психологические проблемы подготовки специалистов с использованием тренажерных средств / ! ред. В. А. Бодрова. - М.: ИП АН СССР, 1988. - 283 с.
    8. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб! Изд-во СПбГУ, 1991. - 151 с.
    9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 2, Ч. 4. Теплое Б. М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост. Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1985. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. 536 с.
    10. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с нем.; Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогик 1986.-406 с.
    11. Человеческий фактор. В 6 т.: Т. 3. Ч. 2 / Под ред. Г. Салвенди; Пер. с англ. В. П. Зинченко. М.: МирД 1991.-487 с.
    12. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 315 с. ШадриковВ.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журнал. 1982. Т. 3, № 5.