Информация по предмету Психология

1961. Проективные методики в психодиагностике
Другое Психология

Тест чернильных пятен одна из наиболее популярных проективных методик создан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 г. Есть сведения, что чернильные пятна использовались еще Леонардо да Винчи и Ботичелли для «возбуждения фантазии»; в психологию их ввел А. Вине, исследуя с их помощью некоторые особенности интеллекта. Роршах одним из первых отметил связь между фантазио-подобной продукцией и типом личности. В ходе клинического и экспериментального исследования групп здоровых и психически больных испытуемых, путем сопоставления клинических характеристик и особенностей ответов Роршах выделил два типа восприятия: «В-тип» и «Fb-тип», т. е. «двигательный» и «цветовой» тип. Оказалось, что одни испытуемые склонны воспринимать пятна в движении, в продуцируемых ими образах людей, животных или предметов акцентируется прежде всего динамический аспект; другие испытуемые, напротив, фиксируют в своих ответах цве товой аспект. Тип восприятия или «тип переживания», по Роршаху, характеризует преимущественно интраверсивные или экстратенсивные тенденции личности. Проводя аналогию с типологией Юнга, Роршах подчеркивает тем не менее и отличие соответствующих терминов. Согласно его воззрениям, экстра- и интраверсия не противоположные и взаимоисключающие свойства личности, а тенденции, в большей или меньшей степени присущие любому человеку. Они указывают не столько на степень эффективности адаптации, сколько на реализующие ее индивидуальные механизмы. Неправомерно также противопоставление интра- и экстраверта как «мыслительнего» и «чувствующего» типа личности, поскольку адекватная адаптация предполагает участие как аффективных, так и познавательных процессов. Если нормально интраверсивный тип характеризуется лишь преобладанием кинестических ответов над цветовыми, то патологически интраверсивный тип полным отсутствием цветовых. Точно так же различают нормально и патологически экстратенсивный тип. Кроме перечисленных двух типов личности Роршах выделяет еще «суженный», для которого характерно малое количество ответов, связанных с движением и цветом или полное их отсутствие, и «амбиэквальный», связанный с большим, но равным количеством и цветовых и кинестетических ответов. Указанные типы переживаний коррелируют с определенными компонентами интеллекта, аффективной динамикой, чертами характера и видом психической патологии.
1962. Проективные методы
Другое Психология

Впервые термин «проекция» в его психологическом значении был использован 3. Фрейдом для объяснения патологических симптомов паранойи в 1896 г., а затем при разборе «случая Шребера» в 1911 г. В этих работах проекция понималась как приписывание другим людям социально-неприемлемых желаний, в которых человек как бы отказывает сам себе. В этом случае проекция рассматривалась Фрейдом как механизм защиты против неосознаваемых асоциальных влечений, в частности гомосексуальности, которая лежит в основе бредообразования при паранойе. Впоследствии была описана так называемая фобическая защитная проекция - вынесение вовне, экстериоризация страха, тревоги, в действительности имеющих эндогенную природу. В работах последующих лет, наконец, наряду с концепцией защитной проекции, входящей в состав различных патологических состояний, Фрейд вводит понятие проекции как нормального психологического процесса, участвующего в формировании нашего восприятия внешнего мира. Проекция интерпретируется им как первичный процесс «уподобления» окружающей реальности собственному внутреннему миру. Таков механизм, например, детского и религиозно-мифологического мировосприятия. Таким образом, проекцией Фрейд называет два существенно отличающихся друг от друга явления, в основе которых якобы лежат процесс самозащиты и процесс «уподобления». Их объединяет неосознаваемость трансформаций, которым подвергаются исходные влечения - в сознании выступает лишь продукт этих преобразований. Со временем проекция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от явлений идентификации, перенесения и некоторых других психоаналитических феноменов стало чрезвычайно трудно. Например, говорят о проекции в психотерапевтической ситуации, когда на врача «Переносятся» чувства, Предназначенные другому лицу; называют проекцией своеобразное отождествление художника со своим творением (Г. Флобер говорил: «Эмма - это я»), а также «сопереживание» при восприятии художественных произведений; проекцией объясняют существование расовых и этнических предрассудков.
1963. Проективные методы исследования личности
Другое Психология

Несомненно, что для психолога-практика, использующего графические методы важно иметь представления о генезисе изобразительной и графической деятельности людей. В тоже время - психологически проанализировать филогенез (историческое развитие) этой деятельности чрезвычайно трудно: ее история представлена весьма фрагментарно из-за давности возникновения и утраты многих и многих промежуточных образцов. Поэтому здесь уместно обращение к онтогенезу рисунка: чрезвычайно интересно проследить стадии приобщения ребенка к изобразительной культуре, т. е. стадии развития изобразительной деятельности растущего индивида. Понятно, что знание возрастных этапов и специфики детского рисунка само по себе важно для психодиагностики: ведь рисунок позволяет определить уровень психического развития ребенка в целом и его изобразительной деятельности в частности. И поэтому при индивидуальной диагностике важно уметь видеть отсчетную точку ею в данном случае становятся возрастные закономерности развития изобразительной деятельности детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности.
1964. Проектирование муниципальных образовательных систем российской провинции
Другое Психология

Признак «периферийности» в процедуре планирования образовательного пространства означает прежде всего доступность, уровень депопуляции и выраженность демографических трендов. Периферийные районы наших областей, как правило, имели чисто аграрную специализацию и вследствие этого практически начисто лишены современного сектора экономики, что означает почти «нулевую» вероятность коспонсорства, отсутствие потребителя, способного оплатить дополнительные услуги сферы образования, и многое другое. Среди немногочисленных плюсов периферийных районов следует упомянуть благоприятную экологическую ситуацию и, в силу отдаленности и известной замкнутости социума на себя, ориентированность хотя бы части молодежи на продолжение жизни «in situ». По данному основанию все сельские районы могут быть поделены на центральные, смежные с центральными, периферийные. Положение по отношению к крупным транспортным магистралям определяет прежде всего «региональную доступность», которую мы характеризуем как возможность в относительно короткие сроки добраться до областного центра. Транспортная освоенность района признак, определяющий условия внутренней доступности, не связан прямо с предыдущим, хотя зависит в определенной степени от него. По этому признаку можно выделить: МОС с развитой внутренней сетью, где радиальные «пучки» образованы магистральными автотрассами, МОС с развитой внутренней сетью, скомпонованной как тангенциальные пути, отходящие от осевой главной автомагистрали, МОС с «прямоугольной» сетью (параллели и меридианы), где только одна из сторон образована магистральной автотрассой, МОС с развитой внутренней сетью, где радиальные «пучки» образованы местными автодорогами, МОС с неразвитой сетью внутренних дорог. Под расчлененностью мы подразумеваем достаточно типичную для России ситуацию наличие непреодолимой водной преграды, в нашем случае реки Волги, делящей некоторые сельские районы на две слабо связанные доли, поскольку в общем случае (за исключением периода ледостава) связь возможна лишь по «лучам» дорог до районного центра.
1965. Проектно-технологические подходы в подготовке учителя
Другое Психология

Изложенные подходы к организации учебной творческой деятельности студентов были введены в систему подготовки учителя физики Ярославского педагогического университета. В образовательной программе подготовки специалиста были определены потенциально эффективные разделы практико-ориентированного обучения в частности курс "физическая электроника". Он базируется на фундаментальных теоретических основах, имеет широкую сферу практической реализации и изучается на протяжении значительного периода, что создает благоприятные условия осуществления комплексной индивидуально-ориентированной подготовки специалиста. На основе анализа и систематизации содержания данного курса, была произведена его реструктуризация, определено дидактическое построение, произведены содержательные и методические изменения и дополнения.
1966. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
Другое Психология

Средняя оценка процентного соотношения времени, которое учитель тратит на те или иные методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы - 18%, репродуктивные - 15%, самостоятельная работа учащихся - 30%, контроль и коррекция знаний - 16%, рефлексия учебной деятельности - 10%, другие методы обучения - 7%. Таким образом, проектные технологии обучения прежде всего ориентированны на самостоятельную работу учащихся. Между тем известно, что при всем своем дидактическом потенциале, этот метод требует особенной организации учебного процесса, в противном случае самостоятельная работа может превратиться в "топтание на месте", либо "движение в неправильном направлении". То есть учитель должен переходить на новые приемы обучения, в которых приоритетным становится мониторинг деятельности учащихся. Большее значение приобретают методы мотивации и стимулирования.
1967. Проектування систем "людина-машина"
Другое Психология
Наступний етап етап системотехнічнога проектування характеризується поєднанням окремих пристроїв у цілісну систему з урахуванням особливостей їхнього взаємозв'язку. За цього підходу людина розглядалася як один із зовнішніх факторів, що впливає на роботу технічної системи, а сам процес проектування зводився до проектування елементів зв'язку людини і машини. Розроблялися певні засоби відображення інформації і органи управління, які мали б відповідати психофізіологічним можливостям людини. Тому з точки зору психології цей підхід суттєво не відрізняється від технічного підходу. З розвитком та ускладненням техніки зростає значення людського фактора на виробництві. Функціонування технічних пристроїв і пов'язана з ними діяльність людини вже розглядались у взаємозв'язку, що викликало появу поняття системи “людинамашина”. На зміну системотехнічному підходу прийшов комплексний підхід, що розглядав людину як найважливіший компонент системи, котрий визначає специфіку її функціонування. Проектування системи при комплексному підході складається з трьох основних частин:
1. технічного проектування технічної частини системи;
2. художнього проектування естетичного вигляду системи;
3. інженерно-психологічного проектування (ІПП), що пов'язане зі включенням людини до системи: створення проекту діяльності людини і “узгодження” його з технічною частиною системи.
1968. Происхождение и совершенствование сознания человека
Другое Психология

Чем более развито живое существо, тем более сложны механизмы его адаптации. Самые сложные механизмы адаптации мы наблюдаем у человека. Процесс адаптации человека в определенной степени похож на процесс адаптации высших животных. Так же как и у животных, адаптация человека имеет внутреннюю и внешнюю направленность. Внутренняя направленность адаптации состоит в том, что благодаря процессу адаптации обеспечивается постоянство внутренней среды организма и тем самым достигается сохранение целостности организма. Внешнее проявление адаптации заключается в обеспечении адекватного контакта живого существа с внешней средой, т. е. в формировании соответствующего поведения у более развитых существ или поведенческих реакций у менее развитых организмов. Следовательно, и внутренняя, и внешняя стороны адаптации прежде всего обеспечивают возможность биологического существования живого существа. У человека построение контакта с внешней средой имеет более сложную структуру, чем у животных, поскольку человек контактирует не только с природной, но и с социальной средой, функционирующей по законам, отличным от законов природы. Поэтому мы вправе полагать, что адаптация человека направлена не только на обеспечение его биологического существования, но и на обеспечение его существования в обществе.
1969. Проксемика и пространственные условия общения
Другое Психология

По мнению немецкого психолога Хорога Рюкле, при нарушении границ территории, в особенности интимного пространства того или иного человека, следует иметь в виду следующие реакции: беспокойное ерзанье, сигнализирующее о желании удалиться; закидывание ноги на ногу, прочь от захватчика поворот в сторону и подготовка к бегству; постукивание пальцами (сигнал внутренней тревоги); опора на руки с намерением подняться, что сигнализирует о желании встать и удалиться; зажмуривание глаз: «Я не хочу видеть, что вы подошли ко мне так близко»; опускание подбородка на грудь: «Я подчиняюсь, да, мне страшно, и я защищаю свою шею, оставь меня в покое»; приподнимание плеч для прикрытия шеи: «Твое вторжение я расцениваю как нападение и защищаю свою шею»; хватание предметов, особенно карандашей, которые затем в большинстве случаев заточенным концом поворачиваются в сторону «оккупанта»: «Я держу себя в руках или вооружаюсь, чтобы защититься от тебя». Вставание: «Я не позволяю так с собой обращаться, я делаю свои выводы и ухожу».
1970. Пространство архитектурной среды в гештальтпсихологии
Другое Психология

Движение: различные пространственные направления, пересечения, скачки, непрерывность. Пример: развернутый куб. Таким образом, мы познаем "различимое пространство". Сравнительное изучение различных концепций (например, непрерывное пространство - барокко и прерывистое квантовое пространство - арабское искусство) поможет нам понять пространство. Признаком нашего времени является отсутствие глубокого взгляда на вещи, общего для архитекторов, которые ищут суть архитектуры в значении понятия "жилище". Так случается, что многие архитекторы-"модернисты" берут в революционной архитектуре только некоторые особенности стиля, как, например, предполагаемый "кубистский" экстерьер. Они исходят из ряда практических соображений, но это не есть подлинная архитектура, предполагающая ощущение отчетливых пространственных связей, которые должны быть выражены как таковые. Вся архитектура - и ее функциональные части, и ее пространственное выражение - должна восприниматься как единое целое.
1971. Пространство психики
Другое Психология

Три классических закона ассоциации, среди которых преимущество отдается закону «смежности», необходимым образом подразумевают существование некого «пространства», в котором находятся элементы, вступающие в ассоциативные связи. Очевидно, что это не внешнее по отношению к субъекту психики физическое пространство, а т.н. «внутренний план», элементами которого являются психические образы. Объективные характеристики смежности, сходства или контраста вещей «внешнего плана», не являются гарантией того, что между образами, соответствующим этим вещам, возникнет ассоциативная связь, а если и возникнет, то будет устойчивой. Объяснить явление ассоциации возможно лишь, опираясь на законы «внутреннего пространства», по отношению, к которому психические образы есть часть его как целого. Другими словами, усмотрение субъектом ассоциативной связи имеет своим механизмом дифференциацию психического пространства, вычленение из целого его частей. Само психическое пространство не может быть объектом отражения для субъекта психики, поскольку является, по сути, его структурой.
1972. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения
Другое Психология

Общению национальных культур, сосуществующих в рамках одной из мировых культур, служит ее основной язык. В восточно-православной культуре такими языками были греческий и церковнославянский, а впоследствии русский; в западной - латинский, впоследствии английский. Именно через основной язык происходит знакомство с национальными культурами. Посредством общего языка национальные культуры могут заявить о себе и занять достойное место в общемировой культуре. На территории нашего государства (как бывшего, так и настоящего) национальности, относящиеся в культурном плане к мусульманскому или западному миру, входили в мировую культуру именно в лоне русской культуры. Это объясняется тем, что не все мировые культуры одинаково отзывчивы к национальным культурам. По количеству сохранившихся в России национальностей и языков можно судить о более бережном отношении русской византийско-православной культуры к национальным культурам, чем это наблюдается в Европе и Америке, где происходит исчезновение не только многих национальных культур, но и их носителей, самостоятельных народов.
1973. Противоядие или Пpичины вoзникнoвeния тpaнca
Другое Психология

Ecли пpи пpиcoeдинeнии eщe и paбoтaeт зaщитный мexaнизм и вы eщe имeeтe чёткиe гpaницы мeждy coбoй и пcиxикoй пocтopoннeгo чeлoвeкa, тo пpи вeдeнии мoшeнник вcячecки cтapaeтcя пoдcтpoитcя пoд вaшy пcиxикy. Этo пoзвoляeт eмy coздaть c вaшим пoдcoзнaниeм cвязь и cнять eгo бдитeльнocть c пpeдoxpaнитeльнoгo кpючкa. Aвaнтюpиcт для этoгo иcпoльзyeт вce пpиeмы, пoдcтpaивaяcь пoд вac. Этo и дыxaниe и пoзы, кoтopыми oн пpoвoциpyeт вac paccлaбитьcя. Taкжe мoжeт быть пpиятным гoлoc, дeйcтвyющий pacпoлaгaющe нa вac и нe вызывaющий пoдoзpeний ( a дaжe нaoбopoт paзвязывaющий вaш язык). Пpиятный зaпax, oдeждa, нe вызывaющaя пoдoзpeний в нeпopядoчнocти - кaк пpaвилo, мoшeнники выглядят oчeнь coлиднo. Пpoxoдимeц coздaeт пoлнoe впeчaтлeниe coпepeживaющeгo чeлoвeкa. Ecли вы aтeиcт, тo и нa нeм мacкa aтeиcтa, ecли вы вepyющий, тo и oн вepyeт в тex жe бoгoв. Oн paccлaбляющe дeйcтвyeт нa вac. Ecли вeдeниe лoвкo cмaнипyлиpoвaнo, тo вы yжe впaдaeтe в тpaнc и нe oжидaeтe никaкoгo пoдвoxa co cтopoны жyликa. Haoбopoт coздaeтcя пoлнaя иллюзия чeлoвeкa, в oбщecтвe кoтopoгo нe тoлькo пpиятнo нaxoдитьcя, нo и xoчeтcя пpoвecти eщe нeмнoгo вpeмeни, и вы нe xoтeли бы oтвлeчьcя oт тaкoгo вpeмяпрепpoвoждeния. Baшe внимaниe пoлнocтью зaнятo им и paзyм oтключaeтcя, пepexoдя в тpaнcoвoe кoмфopтнoe cocтoяниe. Bы дoвoльны пpoxoдимцeм и вaши эмoции pacпoлaгaют в eгo пoльзy. Oн эмyлиpyeт coбoй чeлoвeкa CПOCOБHOГO PEШИTЬ BAШИ ПPOБЛEМЫ. Пycть дaжe ecли этo бyдeт вceгo лишь пpoблeмa вaшeгo, пpиxoдящeгocя нa дaнный мoмeнт, oдинoчecтвa. 3aмeтив, чтo вы yвлeклиcь, мoшeнник пepexoдит к cлeдyющeмy ключeвoмy этaпy.
1974. Професійне самовизначення людини
Другое Психология

Çà ².Êîíîì, ñàìîâèçíà÷åííÿ öå ïðîöåñ âèçíà÷åííÿ ñâîãî ñòàíîâèùà ó ñâ³ò³; âîíî ñïðÿìîâàíå íàçîâí³, àëå ïåðåäáà÷àº ³ ïåâíó âíóòð³øíþ ðîáîòó. “Ñïðÿìîâàíå íàçîâí³” îçíà÷àº, ùî ëþäèíà âèçíà÷àº ñâ³é ñïîñ³á ó÷àñò³ ó çîâí³øí³é ä³ÿëüíîñò³. Ïåâíà âíóòð³øíÿ ðîáîòà, ïîâÿçàíà ³ç ñàìîâèçíà÷åííÿì, - ïðîöåñ âèðîáëåííÿ ïðèéíÿòíîãî äëÿ ñåáå âëàñíîãî ñïîñîáó ó÷àñò³ ó íàâêîëèøí³õ ïîä³ÿõ, ñï³ââ³äíåñåíîãî ç âèìîãàìè çîâí³øí³õ óìîâ, ÿê³ º ÷èìîñü íàëåæíèì äëÿ ëþäèíè. ßê çàçíà÷àâ ïñèõîëîã Ñ.Ðóá³íøòåéí: “Íàëåæíå, ç îäíîãî áîêó, ïðîòèñòî¿òü ³íäèâ³äîâ³, îñê³ëüêè âîíî óñâ³äîìëþºòüñÿ ÿê íåçàëåæíå â³ä íüîãî ñóñï³ëüíî çàãàëüíîçíà÷óùå, íå ï³äâëàäíå éîãî ñóáºêòèâí³é ñâàâîë³; âîäíî÷àñ, ÿêùî ìè ïåðåæèâàºìî ùîñü ÿê íàëåæíå, à íå ò³ëüêè àáñòðàêòíî çíàºìî, ùî âîíî ââàæàºòüñÿ òàêèì, íàëåæíå ñòàº…îñîáèñòî çíà÷óùèì…”. “Ëþäèíà íå ò³ëüêè ïåðåáóâàº ó ïåâíèõ â³äíîñèíàõ ç³ ñâ³òîì, à é ñàìà âèçíà÷àº öå ñâîº ñòàâëåííÿ, ó ÷îìó ³ ïîëÿãàº ñâ³äîìå ñàìîâèçíà÷åííÿ ëþäèíè”. Òóò ï³äêðåñëþºòüñÿ, ùî ñâ³äîìå ñàìîâèçíà÷åííÿ ëþäèíè âèíèêàº ëèøå òîä³, êîäè âîíà ñàìà âèçíà÷àº ñâîº ñòàâëåííÿ äî ñâ³òó. Â ïðîòèâíîìó ðàç³ ëþäèíà ñàìà ñòàº àáî “ðàáîì” ñâî¿õ ñòèõ³éíèõ ïîòðåáîâèõ ³íñòèíêò³â, àáî ëåãêîþ æåðòâîþ ìàí³ïóëÿòîð³â, ÿê³ ôîðìóþòü ïîòð³áíå äëÿ íèõ “ñòàâëåííÿ”, àáî îáºêòîì “ñèëîâîãî” âïëèâó ç áîêó ïðåäñòàâíèê³â ñîö³óìó, ÿê³ âèìàãàþòü â³ä ³íäèâ³äà ï³äïîðÿäêóâàííÿ ñóñï³ëüíèì íîðìàì.
1975. Профессиограмма PR-специалиста
Другое Психология

По общей фундаментальной подготовленности PR-специалист отвечает следующим требованиям:
имеет целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в современном мире, знаком с принципиальными проблемами современного естествознания, развития науки и техники, понимает их социально-экономические и политические последствия;
знаком с основными учениями в области политических, правовых и социально-экономических наук, способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умеет использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
знает Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие взаимоотношения в обществе и между обществом и природной средой, учитывает их в профессиональной деятельности;
знает основные этапы истории России, ее политики, а также истории других ведущих государств и цивилизаций мира, понимает смысл и механизмы исторической преемственности и эволюции ;
знает основные проблемы массовой коммуникации и современных СМИ, механизмы и закономерности их формирования и развития, основные теории и концепции, относящиеся к сфере информации, коммуникации и формирования общественного мнения, умеет применять их выводы, методы и приемы исследования для анализа проблем, возникающих в ходе его профессиональной деятельности;
знает основные проблемы информационной политики, национальной безопасности Российской Федерации, владеет методами и приемами их анализа;
способен к самообучению по завершении учебной программы, к расширению своих знаний на основе информационных и образовательных технологий;
способен приобретать новые знания, методически и психологически готов к изменению направления и характера своей профессиональной деятельности;
умеет на научной основе организовать свой труд, владеет приемами и методами сбора, хранения и обработки информации, в том числе с использованием электронно-вычислительной техники, имеет навыки пользования ЭВМ и прикладными компьютерными программами;
владеет иностранным языком (языками), способен выполнять функции переводчика, переводчика-референта и продолжать обучение и осуществлять профессиональную деятельность в иноязычной среде;
владеет культурой мышления и публичного выступления, способен правильно и логично оформить свои мысли в устной и письменной форме, участвовать в дискуссиях по профессиональным проблемам;
владеет основами научного анализа и прогнозирования различных явлений и процессов, умеет осуществлять их качественный и количественный анализ, способен определять цели специальных исследований и использовать для их осуществления методы изученных наук, готов к работе над междисциплинарными проектами;
готов к работе в коллективе, знаком с методами управления, способен находить и принимать управленческие решения, знает основы педагогической деятельности.
1976. Профессиограмма библиотекаря
Другое Психология

Однако достаточно часто работа библиотекаря не ограничивается только привычными операциями. Часто эта профессия оказывается, связана с музейной работой, с краеведческими исследованиями. Именно поэтому предпочтительным стало принятие на работу библиотекарей с высшим образованием, которое предоставляет, к примеру, Институт культуры. Среднее образование предоставляет лишь Могилевский библиографический техникум, выпускающий ежегодно группу в 25-30 человек. Особенно высшее образование понадобилось с появлением новой Национальной библиотеки. Но и маленьких районных библиотек тоже немало, что позволяет достаточно свободно найти работу по специальности. Естественно, Национальная библиотека несравнимо более оснащена современными компьютерными технологиями, что требует умения ими пользоваться. В районных библиотеках самым сложным техническим оборудованием пока остается только ксерокс, который может освоить любой человек. Хотя в идеале в каждой библиотеке должна быть компьютерная база данных, позволяющая несравнимо быстрее отыскивать необходимые произведения, что ускорит выполняемую работу. Читальные залы должны быть оснащены персональными компьютерами, позволяющими читателям самостоятельно оформлять информацию в электронном виде, а также принтерами и сканерами для вывода этой информации на любые носители. Необходим сайт, позволяющий читателям из любого места в любое время узнать, какая литература присутствует в библиотеке. Библиотекари работают в две смены без перерыва, рабочая неделя шестидневная. Заработная плата библиотекаря с высшим образованием составляет около полумиллиона белорусских рублей. Работа библиотекаря также тесно связана с деятельностью социальных служб. Районные библиотеки обслуживают не только город и близлежащие села, но и удаленные деревни, что требует деятельность выездных библиотекарей, ориентированных на любую аудиторию. Также библиотекари работают с такими категориями населения, как пенсионеры и инвалиды, что требует выезд на дом.
1977. Профессиональная деформация юриста и ее предупреждение
Другое Психология

Романов В.В. считает, что влияние профессиональной деформации можно было бы значительно уменьшить, если бы сами юристы умели использовать естественные защитные механизмы своей психики от возрастающего давления нервно-психических перегрузок, владели бы достаточно простыми и в то же время доступными приемами нейтрализации ситуативной усталости, снятия психического напряжения (релаксации). Прежде всего, следует помнить о правильном режиме труда, разумном чередовании его с отдыхом. Иногда стоит даже незначительно изменить свой образ жизни, отказаться от некоторых вредных привычек, чтобы резко поднять порог устойчивости к нервно-психическим перегрузкам. Кроме того, с учетом своих индивидуально-психологических особенностей следует знать, как наиболее разумно вести себя в стрессогенных ситуациях, каким образом можно самому снимать состояние избыточной тревожности, эмоциональной напряженности, усталости, повышая при этом эффективность своего труда, улучшая самочувствие и настроение. Юристу необходимо научиться оказывать самому себе неотложную психологическую помощь, уметь своевременно пользоваться легкодоступными приемами и средствами снятия психической напряженности2.
1978. Профессиональная деформация юриста и пути ее преодоления
Другое Психология
В своем исследовании мы разработали некоторые практические рекомендации по преодолению профессиональной деформации и сохранению работоспособности.
1. пересматривайте устаревшие убеждения, работайте над своими мыслями, помните, что вы несете стопроцентную ответственность за все события своей жизни;
2. выражайте свои желания только в позитивной форме (я умею, я могу), причем в настоящем времени;
3. ведите дневник, осмысливайте пережитый опыт, чтобы не упустить свои находки; описывайте свою профессиональную биографию, выражая отношение к ее событиям; записывая тревожащий Вас эпизод, перепишите эту историю так, как бы Вы хотели, чтобы она произошла;
4. развивайте у себя не только способность думать, но и способность не думать, успокаивать разум, достигать время от времени тишины ума, состояния совершенного покоя; контролируйте течение мысли и отгоняйте нежелательные мысли, рисующие негативное развитие событий;
5. усиливайте свой жизненный потенциал, жизнестойкость, добивайтесь высокой профессиональной квалификации, рассматривая ее как источник независимости;
6. готовьте себя к резким поворотам судьбы и к построению новых моделей поведения;
7. больше доверяйте внутреннему голосу, не осуществляйте самотиранию и самодиверсию, подчеркивая "я должен, я обязан" (К. Сиссон), не внушайте себе неизбежности трудности, не откладывайте приятные дела до тех пор, пока не будут сделаны все неприятные, экономьте положительную энергию и др.
1979. Профессиональная деятельность юридического психолога
Другое Психология

Определяющее значение приобретает проблема организации качественного профессионального отбора кандидатов на учебу в образовательные учреждения, в т.ч. в системе МВД по специальности «практический психолог. Несмотря на достаточно строгую систему медико-психологического отбора, приведенные характеристики состояния здоровья современных выпускников общеобразовательных школ основных кандидатов на обучение в образовательных учреждениях в значительной мере распространяются и на студентов, курсантов и слушателей. В процессе анкетного опроса, проведенного А.В. Дуловым в 2000 году, до 55% курсантов и слушателей юридического института указали на нервное и физическое перенапряжение в процессе обучения.
1980. Профессиональная подготовка учителя математики: стандарты, учебные планы и программы
Другое Психология

В Вологодском педуниверситете при составлении учебного плана были выделены первые пять из этих содержательных линий. Что касается элементарной математики, то она появляется в учебном плане начиная лишь с 7 семестра и тесно увязана с курсом методики обучения математике. В первые семестры во все основные математические курсы включены вопросы из элементарной математики. Такое включение в курсы высшей математики вопросов из элементарной рекомендовалось целым рядом ученых (М. В. Потоцкий, Г. Г. Хамов и др.). Это позволяет обеспечить наиболее естественную постановку преподавания, поскольку высшая математика возникла в результате развития элементарной, позволяет осуществить важную в педагогическом отношении преемственность между элементарной и высшей математикой. Эта связь облегчает понимание высшей математики, конкретизируя многие ее проблемы, связывая новое со старым и тем самым облегчая понимание и запоминание этого нового. На всех этапах формирования математических структур следует анализировать и обобщать ранее приобретенный опыт обучающихся, в частности, с точки зрения вводимых понятий рассматривать содержание отдельных тем школьных учебников по математике. Это значительно повышает интерес студентов к учебе.

Blog

Информация по предмету Психология