Geum.ru

Информация по предмету Психология

  • 2061. Психогенетические исследования
    Другое Психология

    Оценка подобных особенностей поведения близнецов 21-25 месяцев жизни (х = 23 мес.) была проведена Э.Ф. Кириакиди. Исследование проводилось по методике Н. Бейли (одна из наиболее распространенных и хорошо отработанных шкал для диагностики детского развития). Используемая автором часть шкалы объединяется в три фактора: эмоциональность, экстраверсия и активность. Результаты показали, что на абсолютные оценки по этим факторам влияют конкретные особенности домашней среды: наличие в семье бабушки, систематические игры родителей с детьми, хорошие жилищные условия. Однако внутрипарное сходство и, следовательно, коэффициент наследуемости от этих обстоятельств не зависит. Генетический компонент обнаружился только в дисперсии оценок эмоциональности (0,30 и 0,47 при двух разных способах вычисления). Индивидуальные различия по активности полностью определяются средой, причем в обоих случаях большую роль играет индивидуальная среда. Но при этом эмоциональность и активность оказались связанными генетической корреляцией (rG = 0,45), что свидетельствует о наличии у них некоторой общей основы, общей системы генов, определяющих вариативность обеих черт.

  • 2062. Психогенетические исследования психического дизонтогенеза
    Другое Психология

     

    1. Равич Щербо И.В. и др. Психогенетика. Учебник/ И.В.Равич Щербо, Т.М.Марютина, Е.Л.Григоренко. Под ред. И.В.Равич Щербо М; Аспект Пресс, 2000. 447 с.гл.XIX. с. 398 418.
    2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник.-Мн.: Харвест,М.: АСТ, 2001.-576 с. (Б-ка практической психологии). С.36.
    3. Бадалян Л.О.,Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993.№3. С.74-90.
    4. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. М.,1997.
    5. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей.// Ж. неврологии и психиатрии. 1997.№ 1 с.57-61.
  • 2063. Психогенетический подход в изучении интегральной индивидуальности
    Другое Психология

     

    1. Вяткин, Б.А. (2009) Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Б.А. Вяткин. Издательство ИП РАН.
    2. Егорова, М.С. (2007) Генотип. Среда. Развитие. / М.С.Егорова, Н.М.Зырянова, О.В.Паршикова, С.Д.Пьянкова, Ю.Д.Черткова: Монография. М.: ОГИ.
    3. Малых, С.Б. (2008) Основы психогенетики / С. Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова - М.
    4. Мерлин, В.С. (2006) Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.:
    5. Равич-Щербо, И.В., (2006) Психологические предикторы индивидуального развития / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е. Белова, Э.Ф. Кириакиди // Вопр. психол. - № 2. С. 42-54.
    6. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя. Вопросы психологии 2009 №2.
    7. Бойко В.В. Синдром эмоционального сгорания в профессиональном общении. СПб, 2009.
    8. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб, 2005.
    9. Леонтьева Л.Н. Синдром выгорания у сотрудников психиатрических служб: модель формирования и масштаб проблемы // Социальная и клиническая психиатрия.- №4, 2007.
    10. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии / Проблемы общей и организационной психологии; Сб. науч. трудов. Под ред. А.В.Карпова. Ярославль, 2009.
    11. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 2007. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. 2008. №7.
  • 2064. Психогігієна реабілітаційної взаємодії
    Другое Психология

    Наприклад, очікування з боку фахівців більшої участі та ретельності у виконанні реабілітаційних заходів в системі "пацієнт-батьки". Або, невдоволення з боку батьків вибором фахівцем методик реабілітації. В деяких випадках траплялись і так звані "нереалістичні" конфлікти (виявлення негативних емоцій, коли конфлікти стають самоціллю). Наприклад, пригнічений чи занадто збуджений стан родини, пов'язаний з хворобливими проблемами їх дитини, або психологічне несприйняття фахівцем пацієнта чи його родини.

  • 2065. Психогігієна та психологія старіння та довголіття
    Другое Психология

     

    1. Александров Ю.А. Очима психіатра. - Мінськ, 1977.
    2. Беминг Ульф. Самопомощь при бессонницах, стресах і неврозах. - Мінськ, 1984.
    3. Вирах А. Здоров'я - власноручно. - Мінськ, 1984.
    4. Бирах А. Перемога над безсонням. - М., 1979.
    5. Бірюков А.А. Самомассаж. - М., 1982.
    6. Бородкин Ф.М., Коряк М.М. Увага: конфлікт! - Новосибирск, 1984.
    7. Виленчик М.М. Біологічні основи старіння і довголіття. -М., 1976.
    8. Буль П.І. Гіпноз в клініці внутрішніх хвороб. - Л., 1968.
    9. Вейн А.М. Три третини життя. - М., 1979.
    10. Верещагін У.Р. Фізична культура індійських йогів. - Мінськ, 1982.
    11. Владин У., Капустін Д. Гармонія шлюбу. - Мінськ, 1981.
    12. Динейка До. Рух, подих, психофізична тренування. -Мінськ, 1981.
    13. Дильман У.М. Великі біологічний годинник. - М., 1981.
    14. Евтимов У. Йога. - М., 1986.
    15. Ісаєв Д.М., Каган У. Є. Статеве виховання і психогігієна статі в дітей віком. - Л., 1979.
    16. Кашков А., Агаджанян М. Резерви нашого організму. - М., 1981.
    17. Короленка Ц.П., Фролова Р.У. Всесвіт всередині себе. - Ново сибирск, 1979.
    18. Кочетов А.І. Як займатися самовихованням. - Мінськ, 1986.
    19. Крамских У.Я. Повітря гартує і лікує. - М., 1986.
    20. Купер Кеннет. Нова аеробіка. - М., 1976.
    21. Куприянович Л.І. Біологічні ритми і сон. - М., 1976.
    22. Линдеман X. Аутогенная тренування. - М., 1980.
    23. Личко А. Є. Ці важкі підлітки. - Л., 1983.
    24. Лук А.М. Гумор, дотепність, творчість. - М., 1977.
    25. Мікулін А.А. Активне довголіття. - М., 1977.
    26. Мисюк М. З, Пригун П.П. Головные боли. - Мінськ, 1979.
    27. Примак Л.П. Резерви людської психіки. - М., 1987.
    28. Пропастин Р.М. Через століття. - М., 1979.
    29. Рааб А. Йога проти порушень постави і болі в спині,- Мінськ, 1986.
    30. Ротенберг У. З, Аршавский У.У. Поисковая активність і адаптация. - М., 1984,Рубінів А. Сім'я, самотність, любов… - М., 1986.
    31. Рюриків Ю. Три потягу. - Мінськ, 1986.
    32. Симонов П. Є., Єршов П.М. Темперамент, характер, особистість. -М., 1984.
    33. Слободяник А.П. Психотерапія, навіювання, гіпноз. - Л., 1980.
    34. Фадєєва М.Р. Знайти здоров'я. - Мінськ, 1986.
    35. Фролкис У.У. Старіння й біологічні можливості организ мало. - М., 1975.
    36. Шерток Л. Непознанное в психіці людини. - М., 1982.
    37. Экономов Л. Світ наших почуттів. - М., 1976.
  • 2066. Психодиагностика
    Другое Психология

    К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

    1. Социокультурная адаптированность теста соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
    2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
    3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
    4. Наличие тестовых норм для данного теста репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.
  • 2067. Психодиагностика агрессии
    Другое Психология
  • 2068. Психодиагностика и компьютерные технологии
    Другое Психология

    В 20-м веке исследования большинства специалистов в области психологии одаренности сводились в основном к вопросам психологии интеллекта и креативности. Это привело ученых к формированию различных направлений: психофизиологического, психогенетического, тестологического (психометрия интеллекта и когнитивных функций), общепсихологического, ориентированного на изучение мышления и когнитивных функций и социально-психологического.

  • 2069. Психодиагностика и средства изучения индивидуальных особенностей личности
    Другое Психология

    К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

    1. Социокультурная адаптированность теста соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
    2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
    3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
    4. Наличие тестовых норм для данного теста репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.
  • 2070. Психодиагностика свойств личности
    Другое Психология

    Для облегчения процесса тестирования, при создании системы тестирования обычно используют обнаруженные ранее (известные) корреляции между исследуемым свойством и ответами на специально подобранные (очень простые) вопросы или задания, определяют числовые характеристики данного свойства личности человека. В этом случае психологический тест как бы приобретает смысл модели личности.

  • 2071. Психодиагностика семейных отношений
    Другое Психология

    Правила, традиции, представления, предписания, передающиеся из поколения в поколение, должны рассматриваться как образования, которые на определенном этапе жизни семьи возникли в результате анализа условий, помогающих или мешающих членам семьи выжить в трудных ситуациях [Карабанова О. А., 2006, С. 67]. Практически всегда эти элементы структуры семьи, регулирующие поведение ее членов, не свободны от чрезмерных обобщений и вычеркивания части значимой информации. Это может приводить к тому, что данные элементы структуры семьи могут утрачивать свою функцию обеспечения эффективного функционирования членов семьи внутри семейной группы и более широкого социального сообщества. В этом случае данные правила нуждаются в анализе, определении границ их эффективности, развитии, коррекции.

  • 2072. Психодиагностические методы исследования личности
    Другое Психология

    Стимульный материал ТАТ - стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это третья редакция ТАТ (1943). В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию. В то же время каждый из рисунков обладает особой стимулирующей силой, провоцируя, например, агрессивные реакции или способствуя проявлению установок обследуемого в сфере семейных отношений. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других особенностей. Отмечается время с момента предъявления картины до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине. Завершает обследование опрос, основная задача которого - получение дополнительных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т.д. Анализ рассказов, записанных при использовании ТАТ, строится следующим образом:

  • 2073. Психодинамическая теория и структура личности по З. Фрейду
    Другое Психология

    Наблюдая своих пациентов. Фрейд столкнулся с бесконечным рядом психических конфликтов и компромиссов. Один инстинкт борется с другим; пути преодоления противоречат друг другу. Он пытался упорядочить этот хаос, предположил три основные структурные компоненты души, которые рассмотрены в работе: Ид, Эго и Суперэго. Отношения между этими тремя подсистемами. Но сначала рассмотрим три важных аспекта в теории З. Фрейда это сознание, предсознание и бессознательное. А также психосексуальные стадии развития, которые представляют собой меняющиеся способы удовлетворения и физические области удовлетворения по мере того как младенец становиться ребенком, ребенок - подростком, подросток - взрослым, происходят определенные изменения в том, каковы его желания и как они удовлетворяются. Конечно же, рассмотрим основные механизмы защиты и их природу.

  • 2074. Психодинамическая теория личности
    Другое Психология

    Следующая модель типологическая модель психопатий и акцентуаций характера у подростков, разработанная А.Личко. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, принято называть акцентуацией характера. Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость к определенного рода психотравматическим воздействиям, адресованным к так называемому “месту наименьшего сопротивления” данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Различают явные и скрытые акцентуации характера: первые отличаются постоянными чертами определенного типа характера, а вторые представляет собой обычный вариант нормы, не выраженный или выраженный слабо. Типологическая модель А.Личко состоит из 11 типов:

    1. Гипертимный тип (подвижность, общительность, неусидчивость, приподнятое настроение, множество поверхностных увлечений, излишняя самоуверенность и стремление произвести на окружающих впечатление).
    2. Циклоидный тип (повышенная раздражительность и склонностью к апатии, тяжело переживает даже незначительные неприятности, настроение периодически меняется).
    3. Лабильный тип очень изменчив в настроении. От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их психологии и поведении.
    4. Астено-невротический тип (повышенная мнительность и капризность, утомляемость и раздражительность, особенно при выполнении трудной задачи; склонность к ипохондрии).
    5. Сенситивный тип (повышенная чувствительность ко всему, застенчивость, послушание и привязанность к родителям, моральные требования к себе и окружающим людям, большая привязанность в дружбе).
    6. Психастенический тип характеризуется ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям, к самоанализу и оценкам поведения других. Самоуверенность сочетается с нерешительностью, а безаппеляционность суждений со скоропалительными действиями.
    7. Шизоидный тип (замкнутость, внешнее безразличие к другим людям, плохо понимают состояния других людей, неумение сочувствовать, наполненность внутреннего мира различными фантазиями, сдержанность во внешнем проявлении своих чувств).
    8. Эпилептоидный тип (часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве; в условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте).
    9. Истероидный тип (эгоцентризм, жажда внимания к своей особе, выражена склонность к театральности, позерству).
    10. Неустойчивый тип (повышенная склонность и тяга к развлечениям, а также к безделью и праздности, отсутствие серьезных интересов, они почти не думают о своем будущем).
    11. Конформный тип (демонстрирует бездумное, некритическое подчинение авторитетам, большинству в группе; склонность к морализаторству и консерватизму; главное жизненное кредо “быть как все”).
  • 2075. Психодинамические свойства индивида
    Другое Психология

    Темперамент, как центральное образование в структуре психодинамики, определяет формально-динамическую, процессуальную сторону психики человека и при его характеристике он отвечает на вопрос «как». Таким образом, темперамент характеризует человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, т. е. всего того, что составляет динамику психических процессов и состояний. Следовательно, темперамент характеризует не уровень достижений человека (люди разного темперамента могут добиться одинаково высоких достижений), а способ достижений. Именно эта характеристика темперамента тесным образом связывает темперамент с задатками, поскольку обе они характеризуют динамическую сторону психической деятельности. Темпераментэто неспецифическая характеристика психической деятельности, поскольку он проявляет себя во всех ее сферах: эмоциональной, познавательной, волевой.

  • 2076. Психодрама
    Другое Психология

    Пять стадий анализа действия в процессе получения психодраматистом знаний о протагонисте:

    1. Психодраматист улавливает информацию, сообщаемую, как вербально, так и невербально. Некоторые на данном этапе становятся «дублями» протагониста процесс, называемый в НЛП «следование». Во время следования психодраматист старается совпасть с протагонистом в его вербальном и невербальном поведении, уделяя особое внимание движению глаз, дыханию, позе, изменениям в напряжениях мускулов лица и цвету кожи.
    2. Психодраматист эмоционально «сливается» с протагонистом, одновременно оставаясь самим собой. (Необходима отточенная интуиция и умение быть одновременно близким и отстраненным). Критерии хорошей эмпатической индукции «резонанс» обратной связи и чувствительность, в результате достигается субъективное осознавание того, что происходит с протагонистом.
    3. расшифровываются неявные сообщения и скрытые смыслы в том, что открыто выражается протагонистом. Это не требует необычайных способностей к восприятию, скорее следует вслушиваться с «равномерно распределенным вниманием» в мелодию подсознания. Необходимо читать между строк.
    4. Психодраматист информативно сообщает протагонисту, что было им понять. Это требует умения точно определять наступление походящего момента, для того чтобы вербализовать понимание или предложить интервенцию в соответствии с этим пониманием.
    5. Психодраматист старается получить от протагониста подтверждение своему пониманию, и, если в понимании допущена ошибка, психодраматист должен быть готов исправить ее. Несмотря на то, что известные теоретические построения дают психодрматисту концепции и модели, в соответствии с которыми он строит свое понимание, заготовленное заранее знание может быть подавляющим, если оно используется как универсальная истина, которую протагониста убеждают принять.
    6. Терапевт.
  • 2077. Психоз большого города
    Другое Психология

    В психологии есть термин для этого явления - массовый психоз. Обычно первыми его жертвами становятся женщины, особенно пожилого возраста. Именно они носятся от магазина к магазину, выстраиваются в длинных очередях, создавая определенный ажиотаж. Эта паника волей-неволей передается мужчинам. Даже самый рассудительный и уверенный человек не сможет оставаться спокойным, когда вокруг него все носятся как угорелые. Это не что иное, как эмоциональное заражение. Заразительно не только любое чувство, но и действие. В транспорте или магазине стоит хоть кому-нибудь начать обсуждать политические или экономические проблемы в стране, как в разговор вовлекаются люди, казалось бы совершенно далекие от происходящего. Такова натура человека - достаточно видеть сильное эмоциональное возбуждение у других людей, как точно такое же может возникнуть у тебя самого.

  • 2078. Психозы у беременных
    Другое Психология

    Профессором Г. Г. Филипповой для описания переживаний женщины был предложен ряд "стилей переживания беременности". Для адекватного стиля характерно состояние без сильных и длительных отрицательных эмоций. В первом триместре возможно общее снижение настроения без депрессивных эпизодов и появление раздражительности, во втором - благополучное эмоциональное состояние, в третьем - повышение тревожности, со снижением к последним неделям. К неадекватным стилям были отнесены тревожный, эйфорический, игнорирующий, отвергающий и амбивалентный. Тревожный тип протекает со страхом, выраженным беспокойством, которые периодически возобновляются. Эмоциональное состояние в первый триместр повышенно тревожное или депрессивное; во втором триместре стабилизация не наблюдается, повторяются депрессивные или тревожные эпизоды; в третьем триместре данное состояние усугубляется. При эйфорическом типе характеристики стиля носят неадекватную эйфорическую окраску, отмечается некритическое недифференцированное отношение к возможным проблемам беременности и материнства. Игнорирующий тип характеризуется чувством досады или неприятного удивления; переживания либо не выражены совсем, либо состояние даже лучше, чем до беременности; динамика эмоционального состояния по триместрам либо не наблюдается, либо отмечается повышение активности и общего эмоционального тонуса. Отвергающий тип реагирования на беременность сопровождается резкими отрицательными эмоциями; характерно негативно физически и эмоционально окрашенное состояние; возможно переживание всей беременности как кары, помехи, к концу беременности могут проявиться всплески депрессивных или аффективных состояний. Наконец, для амбивалетнного типа может быть характерна схожесть с тревожным типом, неадекватное возникновение болевых ощущений; страх за ребенка или исход беременности, родов; часты неоправданные ссылки на негативные внешние обстоятельства, мешающие благополучному переживанию беременности.

  • 2079. Психокомплексы: тонкие струны души
    Другое Психология

    Один из наиболее сильных и действенных страх. Десятки, сотни разновидностей страха способны заставить человека действовать исходя из желания ослабить путы страха или вовсе избавиться от него. Наверное, и вы замечали, как часто люди прибегают к запугиванию, чтобы добиться от вас желаемого. По меньшей мере, у нас в стране все родители до поры до времени успешно пользуются этим доступным средством. А потом и взрослый человек ловится на эту удочку. Страх смерти и страх неизлечимой болезни, страх разоблачения, боязнь потери престижа, страх за будущее это все те наживки, на которые он и клюет, когда ему говорят: не сделаешь то-то и то-то, потеряешь то-то и то-то.

  • 2080. Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития
    Другое Психология

    Как указывалось, принцип целостности в оценке личности ребёнка с задержкой психического развития явился исходным при экспериментальном исследовании связей его познавательных, психодинамических и характерологических особенностей, что позволяет обобщить итог психодиагностической работы специалиста и сконцентрировать дальнейшие усилия уже на объективно выявленных критериях. Так, если к специалисту поступило обращение по сути конкретной проблемы ребёнка с задержкой психического развития, его усилия приведут к максимально положительному результату, если он будет учитывать особенности личности в целом. Одной из частых причин обращения к психологу являются трудности в межличностном общении ребёнка со сверстниками и окружающими, его невозможность адекватно оценивать себя и свои поступки. Логическим шагом специалиста в решении этой проблемы станет исследование особенностей характерологической сферы ребёнка. Так, в случае выявления акцентуации по экзальтированному типу его рекомендации усилия должны иметь в виду выраженные связи с такими особенностями ребёнка, как соотношение опосредованного непосредственного запоминания, произвольного - непроизвольного запоминания, уровня логичности и обобщения мышления. Проявления демонстративного типа акцентуации характера у ребёнка с задержкой психического развития экстраполируется на функциональные нарушения произвольного - непроизвольного запоминания и уровня логичности мышления. Застревающий тип акцентуации указывает на его влияние показателей опосредованного - непосредственного запоминания и обобщающей функции мышления; возбудимый тип с опосредованно-непосредственным запоминанием, дистимный с особенностью концентрации внимания и обобщающей функцией мышления. Показатель гипертимности фиксирует значимую связь со всеми основными показателями познавательных процессов. Таким образом, полученные данные комплексного многомерного анализа основных психических особенностей детей с ЗПР могут рассматриваться с точки зрения указания их основных направлений последующей психокоррекционной работы.