Geum.ru

Информация по предмету Психология

  • 2201. Психологические типы отношения к болезни у больных и их особенности
    Другое Психология

     

    1. Гармонический правильная, трезвая оценка состояния, нежелание обременять других тяготами ухода за собой.
    2. Эргопатический «уход от болезни в работу», желание сохранить работоспособность.
    3. Анизогнозический активное отбрасывание мысли о болезни, «обойдется».
    4. Тревожный беспрерывное беспокойство и мнительность. Вера в приметы и ритуалы.
    5. Ипохондрический крайняя сосредоточенность на субъективных ощущениях и преувеличение их значения, боязнь побочного действия лекарств, процедур.
    6. Неврастенический поведение по типу «раздражительной слабости». Нетерпеливость и вспышки раздражения на первого встречного (особенно при болях), затем слезы и раскаяние.
    7. Меланхолический неверие в выздоровление, удрученность болезнью, депрессивное настроение (угроза суицида).
    8. Апатический полное безразличие к своей судьбе, пассивное подчинение процедурам и лечению.
    9. Сензитивный чувствительный к межличностным отношениям, полон опасений, что окружающие его избегают из-за болезни, боязнь стать обузой для близких.
    10. Эгоцентрический «уход в болезнь» с выставлением напоказ страданий, требование к себе особого отношения.
    11. Параноидальный - уверенность, что болезнь является результатом чьего-то умысла, а осложнения влечении являются результатом халатности медицинского персонала.
    12. Дисфорический доминирует мрачно-озлобленное настроение, зависть и ненависть к здоровым. Вспышки гнева с требованием от близких угождения во всем.
  • 2202. Психологические типы по Юнгу
    Другое Психология

    Интровертный мыслительный тип является приматом описанного выше мышления. Он, как и параллельный ему экстравертный случай, находится под влиянием идей, которые вытекают, однако, не из объективно данного, а из субъективной основы. Он, как и экстравертный, будет следовать своим, но только в обратном направлении, - не наружу, а вовнутрь. По этой основе он в вышей степени и характеристически отличается от параллельного ему экстравертного случая. Суждение интровертного мыслительного типа является холодным, непреклонным, произвольным и ни с чем не считающимся, потому что оно менее относится к объекту, чем к субъекту. В нем нельзя почувствовать ничего, что придавало бы объекту более высокую ценность, но оно скользит всегда несколько поверх объекта и дает почувствовать превосходство субъекта. Объект всегда подлежит некоторому пренебрежению, или же, в худшем случае, он окружается ненужными мерами предосторожности. Таким образом, этот тип охотно исчезает за облаком недоразумений, которое становится тем более густым, чем больше он, компенсируя, старается с помощью своих неполноценных функций надеть маску некоторой общительности, которая, однако нередко стоит в самом резком контрасте с его действительным существом. Если он уже при построении своего идейного мира не страшится даже самых смелых дерзаний и не воздерживается от мышления какой бы то ни было мысли, то его охватывает робость, как только его дерзанию приходится стать внешней действительностью. Если он даже и выпускает свои мысли в свет, то он не вводит их, как заботливая мать своих детей, а подкидывает их, и, самое большое, сердится, если они не прокладывают себе дорогу самостоятельно. Если его продукт кажется ему субъективно верным и правильным, то он и должен быть верным, а другим остается просто преклонится перед этой истиной. Он вряд ли предпримет шаги, чтобы склонить кого-нибудь на свою сторону, особенно кого-нибудь, кто имеет влияние. В преследовании своих идей, он по большей части бывает упорен, упрям и не поддается воздействию. Странным контрастом тому является его внушаемость со стороны личных влияний. Он позволяет грубо обращаться с собой и самым гнусным образом эксплуатировать себя, если только ему не мешают преследовать свои идеи. Так как он додумывает свои проблемы по возможности до конца, то он осложняет их и поэтому остается в плену у всевозможных сомнений. Насколько ему ясна внутренняя структура его мыслей, настолько же ему неясно, куда и как они могут быть приспособлены к действительному миру. Он лишь с трудом может допустить, что вещи, ясные для него, могут быть неясными для других. Работа у него идет с трудом.

  • 2203. Психологические типы современных руководителей
    Другое Психология
  • 2204. Психологические типы Юнга
    Другое Психология
  • 2205. Психологические тонкости некоторых видов искусства
    Другое Психология

    Цель настоящего параграфа - на примере нескольких произведений живописи Высокого Возрождения охарактеризовать специфику рецепции образа в означенную эпоху, что потребует от нас реконструкции целого ряда актуальных для данного историко-культурного периода рецептивных контекстов. Это, во-первых, метафизический контекст: аллегорическое содержание, присваиваемое изображениям художником и "считываемое" аудиторией, трактовалось в русле идей ренессансного неоплатонизма. Во-вторых, контекст прагматический: медико-биологические представления эпохи, имевшие аристотелианские истоки, позволяли приписывать изображению определенные терапевтические функции. При этом изображение воспринималось не только как средство симпатической магии, но и как своеобразное дидактическое руководство, и как источник непосредственного психосоматического воздействия. Наконец, контекст бытовой - ритуальный - и эстетический, сохраняющий свою актуальность до настоящего времени. Одна из важных задач настоящего исследования - представить все эти контексты как стороны единого пространства рецепции образа: разбор сложных и противоречивых взаимоотношений обозначенных модусов восприятия живописного изображения позволит нам выявить специфику ренессансной рецепции образа. Предметом нашего анализа будут "Спящая Венера" (или "Дрезденская Венера") Джорджоне, "Венера Урбино" Тициана и - в меньшей степени - "Венера и Купидон" Лоренцо Лото; ряд важных для нас положений, проясняющих идейный подтекст этих произведений, мы обнаруживаем в трактате Марсилио Фичино "О жизни".

  • 2206. Психологические факторы семейного воспитания
    Другое Психология

    Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он ещё вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребёнку поручаются всё более сложные работы, сначала исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которые имеют значение для всей семьи. Но игра в это время составляет главное занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует. В школьном возрасте работа уже занимает очень важное место, она связана с более серьёзной ответственностью, она связана и с более определёнными, и ясными представлениями о будущей жизни ребёнка, это уже работа такого сорта, которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время ребёнок ещё очень много играет, любит игру, ему даже приходится переживать довольно сложные коллизии, когда игра кажется настолько симпатичнее работы, что хочется отложить работу и поиграть. Если такие коллизии происходят, это значит, что воспитание ребёнка в игре и в рабочих функциях происходило неправильно, что родители допустили какие-то перегибы. Отсюда уже видно, какое важное значение имеет руководство игрой ребёнка. В жизни мы встречаем много взрослых людей, давно окончивших школу, у которых любовь к игре преобладает над любовью к работе. Сюда нужно отнести всех людей, которые слишком активно гоняются за удовольствиями, которые забывают о работе ради хорошей, весёлой компании. К этому сорту людей нужно отнести и тех, которые позируют, важничают, фиглярничают, лгут без всякой цели. Они принесли из детства в серьёзную жизнь игровые установки, у них эти установки не были правильно преобразованы в рабочие установки, это значит, что они плохо воспитаны и это плохое воспитание явилось в известной степени результатом неправильно организованной игры.

  • 2207. Психологические черты, свойства и качества личности, необходимые для профессиональной деятельности социальному работнику
    Другое Психология

    Цели консультации и терапии тяжёлой утраты сложны, и при установлении отношений с теми, кто переживает горе, следует учитывать некоторые исключительные условия:

    • нет «правильного» или «неправильного» способа переживать горе (у любого человека душа болит так, как болит только у него). Это нормально испытывать разные чувства при утрате: «жутко чувствовать себя, или быть в чрезмерном напряжении, прятаться и плакать, хотеть ругаться и кричать… Нормально почувствовать… облегчение». Поэтому необходимо позволить человеку горевать так, как получается у него, слушать и принимать его без осуждения;
    • поскольку мы не можем изменить случившегося, то мы должны принять, как данность то, что не можем помочь человеку сразу перестать чувствовать боль; горе преодолевается только со временем;
    • не возможно сразу предложить способы решения проблемы потому, что таких способов нет;
    • во время работы с людьми, переживающими тяжёлую утрату, самое лучшее, что им можно предложить, - это мы сами; мы просто должны быть рядом и выслушать человека;
    • также необходимо знать о своих собственных реакциях на горе, чтобы понять, что испытывает клиент, переживающий утрату;
    • нужно проявить искреннее сочувствие; нельзя чтобы клиент чувствовал поверхностное, неглубокое отношение к себе, к своей проблеме; формальное сочувствие не принесёт необходимого ему облегчения;
    • нужно быть готовым к агрессии, а иногда и к молчанию со стороны собеседника; не принимать злобу на свой счёт: она скорее всего часть горя;
    • стоит подбадривать человека объяснением, что тяжёлые чувства являются частью горя, они естественны и неизбежны;
    • есть необходимость соблюдать дистанцию; собственные чувства могут отражать те чувства, которые испытывает потерпевший (если слишком близко принять их к сердцу), и тогда вряд ли можно сохранить позицию помогающего.
  • 2208. Психологические эффекты массовой коммуникации
    Другое Психология

    Отличия массовой коммуникации от межличностного общения проявляются практически в связи со всеми составляющими коммуникационного процесса. Источником сообщения в межличностной коммуникации является семья, соседи и т.п. В массовой же коммуникации - некий институт. Канал распространения межличностной коммуникации можно назвать “лицом к лицу”. Массовый канал предполагает наличие технологий распространения. Время передачи в межличностной коммуникации - непосредственное, расстояние минимальное, замкнутое; в массовой - время передачи непосредственное или с задержкой во времени, расстояние - значительное, или даже неограниченное. Приемником в межличностной коммуникации является семья, соседи, т.е. непосредственное окружение; в массовой - анонимная разнородная аудитория. При межличностной коммуникации имеется возможность непосредственной реакции адресата (обратная связь). В массовой коммуникации реакция преимущественно “отложенная” (в некоторых случаях - прямая). Характер регулирования межличностной коммуникации - личный, индивидуальный; массовой - с использованием систем правил и контроля.

  • 2209. Психологический анализ выбора брачного партнера
    Другое Психология

     

    1. Курек Н.С. (2007) Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек // Вопросы психологии. - №2.
    2. Лабунская В.А. (2008) Психология затруднённого общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: Академия.
    3. Райс Ф. (2009) Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер.
    4. Циркин С.Ю. (2004) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. - СПб.; М. и др.: Питер.
    5. Андреева, Т.В. Семейная психология. - СПб.: Речь, 2005.
    6. Антипов, А.А. Развитие личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев. - дисс. на соискание ученой степени к. псих. наук., М., 2008.
    7. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2005.
    8. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. - М.: "Просвещение", 2008.
    9. Лидерс, А.Г. психологическое обследование семьи. - М.: "Академия", 2006.
    10. Целуйко, В.М. Психология современной семьи. - М.: Владос, 2004.
    11. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2006.
    12. Ковалев С.В. - Психология семейных отношений. М., 2007.
    13. Бендас Т.В. Гендерная психология: Уч. пос. для вузов. - СПб, 2007.
    14. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб, 2008.
    15. Женщина, мужчина, семья в России: последняя треть XX века, под ред. Н.М. Римашевской, - М, 2007.
  • 2210. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе
    Другое Психология

    Одной из ведущих линий профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе является формирование педагогической деятельности: в этом заключается суть методической подготовки студента. Она осуществляется в несколько этапов: на 2-м курсе обучения складывается учебно-академическая форма деятельности, которая формируется на основе школьной учебной деятельности и является средством формирования академических знаний и умений; на 4-м курсе на основе преобразования предыдущей формы учебной деятельности складывается учебно-профессиональная деятельность, которая является средством формирования профессиональных знаний и умений, а в конечном счете и средством формирования педагогической деятельности; последняя рассматривается как закономерный результат последовательного преобразованияучебно-профессиональной деятельности.

  • 2211. Психологический анализ различных видов правоохранительной деятельности
    Другое Психология

    Выполнение оперативным работником своих должностных обязанностей требует наличия следующих психологических качеств и умений:

    • способность решать профессиональные задачи в ситуациях, сопровождающихся высокой степенью личного риска и опасности для жизни;
    • готовность к ситуациям силового (включая огневое) единоборство с преступниками;
    • повышенная ответственность за свои действия ("отсутствие права на ошибку");
    • способность к интенсивной межличностной коммуникации с асоциальными и криминальными личностями;
    • высокая психофизиологическая выносливость, связанная с отсутствием фиксированного рабочего времени (средняя продолжительность рабочего дня составляет 10-12 часов, часто бывает 7-дневная рабочая неделя, ночные выезды на задержание преступника и т.п.);
    • способность выдерживать длительное эмоциональное напряжение, тревожные состояния, чувство страха, неопределенности, невозможности поделиться своими сомнениями с близкими и т.п.;
    • постоянная интеллектуальная активность (анализ непрерывно меняющейся информации, удержание в памяти большого количества фактов; принятие решений в условиях дефицита времени и информационной неопределенности);
    • способность к ролевому перевоплощению, умение выдавать себя за других людей, искусно разыгрывать роли различных социальных и профессиональных типов;
    • речевая находчивость, умение быстро и достоверно объяснить критическую ситуацию другому, скрывая при этом истинные намерения. (Указ. соч., с.56-57).
  • 2212. Психологический анализ символа в поведенческой структуре личности
    Другое Психология

     

    1. Зинченко В.П.,Смирнов С.Д. Живые метафоры смысла.// “Вопросы психологии»,-М., 2006, №5.
    2. А.Н.Леонтьев «Деятельность,сознание,личность»,-М., 2005.
    3. Петренко В.П. «Основы психосемантики».-М., 2007.
    4. ЮнгК.Г. Человек и его символы-М., 2008.
    5. Юнг К.Г.Архетип и символ.-М., 2007.
    6. Лакан Ж. Инстанция буквы, или судьба разума после Фрейда. Пер. с фр./ Перевод А.К. Черноглазова. М.: «Русское феноменологическое общество», изд-во «Логос», 2007.
    7. 2. Лакан Ж. К Якобсону, доклад. Перевод с французского А.К. Черноглазова; режим доступа: http://lacan.narod.ru/ind_lak/lac_r6.htm
    8. 3. Польстер И. Обитаемый человек. Терапевтическое исследование личности. М., 2009.
    9. 4. Хусаинова Н.Ю., Рахимова А.Ф. Я-концепция наркозависимого. Казань: ЗАО «Новое знание», 2006.
    10. 5. Фромм Э. Искусство любить; М: София, 2007.
    11. 6. Петрушин С.В. Любовь и другие человеческие отношения; С-П: Речь, 2008.
    12. Артемьева Е.Ю. Семантические измерения как модели // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. 2009. № 1.
    13. Козлов Н.И. Формула успеха, или философия жизни эффективного человека. АСТ-ПРЕСС КНИГА. 2008.
    14. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008.
    15. Орлова М. И., Обухов Я. Л. Ведьма // Психотерапия: ежемесячный рецензируемый научно-практический журнал. 2006. N 7. 5. Пасніченко В.В. Багатомірне шкалювання в дослідженнях світоглядних категорій // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. Т.VIII, вип. 3. К., 2008.
  • 2213. Психологический анализ урока
    Другое Психология

    В качестве психологических «компонентов» урока, подлежащих психологическому анализу, прежде всего рассматриваются два активных субъекта учебного процесса учитель и учащиеся, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество, общение). Поскольку урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Они могут быть выделены (анализ), показаны через соотнесение (синтез) их друг с другом. Таким образом, психологический анализ урока можно представить в форме анализа через синтез. На это важно обратить внимание, поскольку лишь по мере того как человек раскрывает систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И, наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для ее решения свойство, даже если ему подсказать его, прямо указать на него (А.В. Брушлинский). Эта форма анализа урока через синтез, отражающая все многообразие взаимосвязей между компонентами урока, способствует более глубокому познанию учителем самых сложных психологических моментов обучения и научения. В ходе психологического анализа урока проявляется и одновременно формируется аналитическое умение учителя, столь необходимое для успешного выполнения им гностической (исследовательской) функции педагогической деятельности, важность которой уже отмечалась. При этом само аналитическое умение учителя определяется целым рядом его индивидуально-психологических качеств, среди которых можно назвать такие, например, как наблюдательность, аналитичность, поленезависимость, критичность ума. Анализ урока сам способствует формированию и развитию этих качеств учителя, будучи эффективным средством повышения его профессионально-педагогического мастерства. Он является наиболее эффективным средством осознания учителем собственной педагогической деятельности, осмысления того, что ему удается и что не получается у него в учебном процессе, т.е. средством «педагогической рефлексии».

  • 2214. Психологический анализ чувства любви
    Другое Психология
  • 2215. Психологический анализ юмора и счастья
    Другое Психология

    Каждый человек по своей природе в некоторой степени обладает свойствами манипулятора. Мастерство манипулятора выражается в скрытом внедрении в психику адресата целей, желаний, намерений, отношений или установок, не совпадающих с теми, которые имеются у адресата в данный момент времени. Манипулирование наносит вред личности, разрушая и препятствуя ее личностному развитию. Манипулятивные отношения между людьми значительно преобладают над честными и открытыми отношениями, присущими актуализаторам. Развитие личности заключается в достижении честных отношений с собой и окружающими. Актуализаторы обладают способностью быть честными и искренними в выражении любых чувств, в том числе радости, любви, страха, обиды и гнева; быть осознающими, т.е. хорошо понимающими себя и других; быть свободными и открытыми, т.е. субъектами своей жизни, реализующими свои потенциалы, постоянно совершающими выбор; жить жизнью, наполненной непрерывной деятельностью, преодолением трудностей; быть доверяющими, т.е. верящими в других и себя, стремящимися справиться с трудностями здесь и теперь; поддерживать близкие, тесные отношения с другими людьми. Актуализаторам противопоставляются манипуляторы, стиль жизни которых базируется на лжи (отказываются от эмоциональных переживаний и деятельности), неосознанности (видят и слышат лишь то, что хотят слышать), контроле (эксплуатируют других и позволяют эксплуатировать себя) и цинизме (не доверяют себе и другим), дистантных отношениях с окружающими. В настоящее время можно сказать, что манипуляторы в значительной мере преобладают над актуализаторами.

  • 2216. Психологический аспект сервисной деятельности
    Другое Психология

     

    1. Каверин С.Б. Мотивация труда. М. Изд-во института психологии РАН, 1998 г.
    2. Колбин Г.И., Фросина И.М. Социально-психологические процессы на предприятии сервиса. М.: Изд-во института психологии РАН, 1997 г.
    3. Мануйлов Г.М. Психологическое управление в рыночных условиях. М.: Изд-во РАН, 1997 г.
    4. Мескон М., Альберт А., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998 г.
    5. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией. М.: Прогресс, 1992 г.
    6. Обозов Н.Н. Психология делового общения. СПб.: Вагриус, 1995 г.
    7. Опалев А.В. Умение обращаться с людьми: Этикет делового человека. М.: Дело, 1996 г.
    8. Паркинсон С. и др. Искусство управления. СПб.: Лениздат, 1992 г.
    9. Пименова О.В. Психологическое анкетирование. Журнал «Кадры» №3, 2002 г.
    10. Поляков В.Г. Человек в мире управления. М.: Наука, 1996 г.
    11. Правила торговли. Изд. 6-е, испр. и доп. / Сост. Сафонов М.Н. М.: Дело, 1999 г.
    12. Сергеев В.С. Психология для работников кадровой службы. М.: НИОПИК, 1998 г.
    13. Сухоруков М.М., В. В. Исаков В.В. Психологические особенности работы предприятий сервиса. СПб, Бизнес и право, 1995 г.
    14. Федцов В.Г. Профессиональная этика и культура бытового обслуживания. М.: Легпромбытиздат, 1989 г.
    15. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. М.: Высшая школа , 2000 г.
  • 2217. Психологический детектор лжи
    Другое Психология

    Именно во взгляде проявляется скрытая структура нашей психики, нашего эмоционального состояния и т. д. Что мы делаем, ориентируясь в окружающем пространстве или высматривая нужный предмет? Выражаясь не слишком интеллигентно, зато предельно точно, «шарим глазами». Но ведь и о внутреннем созерцании, о поисках нужного образа, слова, идеи говорится очень похоже: «блуждать мысленным взором». Так вот это вовсе не метафора! В подобных случаях мы и в самом деле озираемся в некоем вполне реальном, хотя и весьма необычно устроенном пространстве.

  • 2218. Психологический диагноз
    Другое Психология

    Под структурированностью психологического диагноза понимается приведение разнообразных параметров психического состояния человека в определенную систему: они группируются по уровню значимости, по родственности происхождения, по возможным линиям причинного взаимовлияния. Взаимоотношения различных параметров в структурированном диагнозе специалисты отображают в форме диагностограмм. Один из простейших вариантов "диагностограммы" - психодиагностический профиль.

  • 2219. Психологический климат в коллективе, управленческие аспекты
    Другое Психология

    № п/пСвойства психологического климата3210-1-2-3Свойства психологического климата1Преобладает доброе и жизнерадостное направлениеПреобладает подавленный и пессимистический тон. 2Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии.Преобладает конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатия.3В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание.Группировки конфликтуют между собой.4Членам коллектива нравиться быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить время.Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению.5Успехи и неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживания, участие всех членов коллектива.Успехи или неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, иногда вызывают зависть или злорадство.6Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми намерениями.Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов.7Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям остальных.8В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу «один за всех, и все за одного».В трудных случаях коллектив «раскисает», проявляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения. 9Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные.Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его отдельных представителей.10Коллектив доброжелательно относится к новым членам, стремиться помочь им освоиться.Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним проявляют враждебность.11Коллектив активен, полон энергии.Коллектив пассивен, инертен.12Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело.Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только об собственных интересах.13В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддержка слабых, их защита.Коллектив разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», презрительное отношение к слабым. 14У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.К похвалам и поощрениям здесь относятся равнодушно.

  • 2220. Психологический кризис нашего времени
    Другое Психология

    В чем же здесь проблема? Дело в том, что во всех видах практической деятельности: на производстве, в науке и здравоохранении, даже во многих видах искусства достижение положительного результата, успеха сегодня связывается с согласованной и целенаправленной деятельностью коллектива, группы, что требует от всех входящих в нее индивидов сознательного самоограничения собственной инициативы и активности во имя успешного достижения общих целей. В центре внимания психолога, работающего в сфере экономики, при этом все чаще оказывается не столько человек как индивид, личность, сколько “человеческий ресурс”, “коллективный субъект”, группа в совокупности внутренних и внешних связей. Роль специалиста, менеджера внутри фирмы все чаще сводится к своевременному и точному выполнению функциональных обязанностей, определяемых менеджментом более высокого звена. При этом внутренние правила (корпоративная этика и т.п.) требует, как правило, частичного или почти полного отказа человека от своего индивидуального “Я” в пользу “коллективного Я” в интересах получения группой положительного результата, который во все большей степени понимается как продажа вещественного результата деятельности на рынке. Только после этого индивид через процессы распределения и перераспределения получает свою личную долю в обезличенном сертификате его вклада в реализованный продукт деньгах. Поэтому сегодня все более типичной является ситуация, когда человек вынужден отказаться от представления о себе как центральной фигуре Мира, Общества, Истории, и вынужденно воспринимает себя как клеточку в неком социальном механизме, для него чуждом, холодном, бездушном.