Geum.ru

Методическое пособие

  • 2221. Современные концепции естествознания
    Философия

    (Конспект лекций для факультетов экономической ориентации)

  • 2222. Современные модели управление образовательно-воспитательными учреждениями. Модели управления учреждениями (шпаргалка)
    Педагогика
  • 2223. Современные парадигмы образования
    Педагогика

    Традиционный подходЛичностно-ориентированный подходПринцип педагогического общенияПрямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрацииОбучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всехУчение - тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детейУчение приносит радостное чувство успеха и умственного развитияУчитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимсяУчитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предметаУчитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учениюУчитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничестваНа уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихсяКаждый ученик на каждом уроке получает оценку своего трудаПринцип опережения в обученииУчитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативыУчитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предметаФормализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подходаОпережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитиюКласс в целом остается ленивым, бездумным, безответственнымКласс становится думающим, трудолюбивымПринцип опорных сигналов в обученииДеление детей на сильных и слабыхОтказ от деления детей на группы сильных и слабых

  • 2224. Современные представления о профилактике наркомании
    Разное

    Отечественный и зарубежный опыт свидетельствуют, что в плане профилактики наиболее предпочтительными являются программы, направленные на пропаганду здорового образа жизни и ориентированные на применение социально-психологического тренинга. Базовой основой всех профилактических мероприятий признается информационно-когнитивное (образовательное) направление. Исходя из объективных условий состояния наркологических проблем в стране и стратегии сдерживания наркомании, разработана Концепция комплексной активной профилактики и реабилитации (КАПР), которая предлагает в качестве кардинального решения проблемы профилактики наркомании объединение в единый комплекс образовательных, социальных и медицинских мер в рамках первичной, вторичной и третичной профилактики, обеспечивающих достижение общей цели. Такой методологический подход позволяет максимально опереться на уже имеющиеся ресурсы и возможности общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования и других образовательных учреждений, а также использовать последние достижения современных образовательных, психологических и медико-социальных технологий в области профилактики наркомании. Следовательно, КАПР позволяет решать задачи не только первичной, но и обязательно вторичной и третичной профилактики, т.е. вовремя, на максимально ранних этапах обеспечить выявление наркозависимых и перейти к лечению и реабилитации с последующей профилактикой срывов и рецидивов заболевания. При таком подходе обеспечивается решение вопросов контролирования групп детей и подростков, прошедших первичное лечение или реабилитацию по поводу наркомании и вернувшихся в то или иное образовательное учреждение.

  • 2225. Современные проблемы Западной Европы
    Политология

    Основные группы индустриально-развитых стран:

    1. Страны ОЭСР (Организация Экономического Сотрудничества и Развития) основана по Парижской Конвенции 1960-го года, реально начала функционировать с 1961 г. Имеет штаб-квартиру в Париже. Это организация экономически развитых стран, как правило, все индустриально-развитые страны входят в нее, за некоторым исключением:
    2. Турция входит, не являясь индустриально-развитой страной;
    3. Многие считают Израиль индустриально-развитой страной, но она не входит в ОЭСР;
    4. В 90-ые гг. в ОЭСР были приняты по различным причинам (скорее политическим, чем экономическим) ряд стран, которые не считаются индустриально-развитыми, а именно: Чехия, Венгрия, Польша, Корея, Мексика, Словакия (в 200 г., была последней вошедшей, 30ой страной).
    5. Страны ЕС на данный момент в него входит 25 стран. Образовался ЕЭС в 1957 г. по Римскому договору. Страны-основатели (6 стран): Франция, Италия, Германия, Бельгия, Нидерланды, Люксембург. Первое расширение было в середине 70-х гг., вступили сразу 3 страны Великобритания, Дания, Ирландия. В 80-ые гг. было 2 расширения: Греция + Испания/Португалия (вместе). В 1995 г. вошли сразу 3 страны: Финляндия, Австрия и Швеция. Следующее расширение самое масштабное за всю историю европейской интеграции 10 стран в мае 2004 г. (8 из которых являются странами с переходной экономикой): Чехия, Словакия, Словения, Венгрия, Польша, Эстония, Латвия, Литва + Кипр и Мальта.
    6. Большая «Восьмерка» - «Большая Семерка» собирается с 1975 г., в Бромбуе. В Большую «Восьмерку» входят: США, Канада, Япония, Великобритания, Франция, Италия, Германия + Россия. Самый постоянный, стабильный рост экономики в течение 90-х гг. наблюдался в Ирландии.
  • 2226. Современные проблемы здоровья женщин и детей
    Разное

     

    • Развивается сосудисто-паренхиматозный тип плацентарной недостаточности с нарушением транспортной, трофической, белоксинтезирующей и гормональной функций плаценты. Эти изменения приводят к гипоксии плода, его гипотрофии и очень грозному осложнению гестации - преждевременной отслойке плаценты.
    • Гестоз всегда сопровождается тяжелым поражением почек, которое проявляется снижением почечного кровотока, уменьшением клубочковой фильтрации, задержкой натрия и жидкости в тканях.Раньше других страдает концентрационная функция почек, о ее нарушении свидетельствует устойчивая гипоизостенурия. Для гестоза характерны олигоурия, альбуминурия, активация системы ренин-ангиотензин, усугубляющая вазоконстрикцию и гипертензию. При исследовании осадка мочи обнаруживаются цилиндры (гиалиновые, зернистые и восковидные). О нарушении азотвыделительной функции почек при гестозе судят по увеличению концентрации мочевины и креатинина крови.
    • Со стороны надпочечников для гестоза характерны повышенный выброс катехоламинов, антидиуретического гормона, 17-окси-кортикостероидов, что еще больше нарушает контроль за тонусом сосудов, способствует дополнительной задержке в организме натрия и воды. Гиперфункция коры надпочечников может привести к истощению функции и гипоплазии коры надпочечников не только у матери, но и у плода.
    • При гестозе значительно нарушается функция печени. Выраженное расстройство кровообращения, паренхиматозная и жировая дистрофия (проявляющаяся в виде некрозов и кровоизлияний в органе) грубо поражают ее дезинтоксика-ционную функцию, значительно снижают участие в синтезе белков, ферментов, пигментном обмене, поэтому для гестоза характерны гипопротеинемия (со снижением общего белка до 60-50 г/л), диспротеинемия (за счет снижения альбуминов и повышения глобулинов), увеличение активности печеночных ферментов (АСТ и АЛТ), гипербилирубинемия и другие показатели печеночной недостаточности.
    • Страдает при гестозе и функциональное состояние мозга. Снижение мозгового кровообращения и избыточное накопление жидкости приводит к повышению внутричерепного давления, нарушению сложных взаимоотношений коры и подкорковых структур. Клиника изменений функции мозга варьирует в широких пределах, пиком же является развитие судорожного синдрома.
    • Наличие хронического ДВС синдрома “засоряет”легкие большим количеством рыхлых тромбов, токсинами, микробами. В сосудах легких также откладываются иммунные комплексы, нити фибрина, повышается проницаемость капилляров и альвеолярных мембран. Повреждается паренхима легкого, поэтому в тяжелых стадиях гестоза развивается легочная недостаточность.
  • 2227. Современные разработки в психологии
    Психология
  • 2228. Современные технологии в образовании
    Педагогика

    Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих типов структур занятий:

    1. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам. Данная структура оптимальна для традиционной классно-урочной формы обучения.
    2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце её изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как в классно-урочной форме обучения, так и в форме «эвристического погружения».
    3. Последовательно рассматриваются различные концепты темы: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации по теме. Концепты предлагаются учителем или составляются учениками. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.
    4. Учебные занятия по теме проводятся преимущественно одного типа, например, практикум по эксперименту или решению задач, то есть вся тема изучается на основе опытов либо с помощью задач. Происходит «погружение» учеников в определённый вид деятельности. Образовательной доминантой выступает деятельность учеников, а содержание материала оказывается вторичным и вариативным.
    5. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая по своему плану, разрабатывая тему в своём аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.
    6. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное её решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.
    7. Учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия», на которых рассматриваются основы темы, заслушиваются отчёты о выполнении программы.
  • 2229. Современный активный English
    Педагогика

    Видите, сколько шума и изменений, в основном позитивных, сотворили неугомонные белокурые мореплаватели. И мне не совсем понятно, почему об этом открыто и. честно пишут все западные историки и так тщательно скрывают наши. В учебнике советского периода "Истории СССР" о Рюрике почему-то даже не упоминалось. Видимо, считалось крайне неудачным то, что первое славянское государство обязано своим появлением и названием викингам-германцам. Эта инерция, как ни странно, действует и поныне. Некий Витаут Чаропка в своей книге "Iмя у летапису" (Мн., Полымя, 1994) всячески манипулирует этими самыми именами, лишь бы, не дай Бог, они не были варяжскими. Автор даже обвиняет летописцев (!) в их буйной фантазии за то, что они, подлецы, называют Рюрика, его род и дружину норманнами, что они описывают, как славяне и финны призвали с острова Готланд внука последнего славного старейшины Новограда Гостомысла Рюрика (его мать, старшая дочь Гостомысла, вышла замуж за варяга-руса) повелевать землями кривичей, новгородских славян и финских племен весь и чудь. По мнению Чаропки, Рюрик был славянином (что, правда, автор ничем не подтверждает), а братья норманнского конунга Синеус и Трувар это просто ошибка летописца в переводе со шведского выражений "свой род" и "верная дружина" (что, кстати, свидетельствует в пользу того факта, что Рюрик приехал со своими людьми именно из-за моря). Вот только зачем надо было переводить со шведского "чисто славянские разборки", автор не объясняет, как не объясняет, почему же новоиспеченный "славянин" Рюрик носил скандинавское имя и почему страна кривичей, новгородских славян, полян и финских племен весь и чудь стала называться Русью (типично скандинавское слово; это можно легко проверить по современному финскому и эстонскому языкам, в которых до сих пор Швеция называется "землей русов, Или росов" Ruotsi). К сведению, у язычников славян и викингов, как и у североамериканских индейцев, имена так и переводились: Свой Род, Верный Воин, Меткий Глаз, Большой Змей... Американцы, англичане, французы гордятся тем, что в создании их наций принимали участия многие народности. Нам бы тоже гордиться, что у славян уже в те времена было такое высокоразвитое общество, крупные города (Новгород, Старая Ладога, которую славяне и варяги-русы строили вместе, Смоленск, Полоцк, Киев...), что сюда, как пчелы на мед, слетались купцы и воины из перенаселенной Скандинавии, где тогда не существовало даже предпосылок для построения своего королевства, так как не было крупных городов. У нас же еще находятся славянофилы, которые во что бы то ни стало хотят верить, что Рогволод, первый из известных полоцких князей, был все-таки славянином, а не варягом, как это записано в летописи! Летописец, конечно, утверждает, что он приплыл, из-за моря. А вдруг он вначале уплыл за это самое море, а потом вернулся? Проверить ведь нельзя. В конце концов, кто сказал, что то, что написано пером, не вырубить топором?! Примерно так и действует Чаропка.

  • 2230. Современный этап развития рынка ценных бумаг в России и задачи регулирования
    Банковское дело
  • 2231. Согласный звонкий твердый звук
    Педагогика

    Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся1. Орг. момент-Урок письма. Проверьте свою готовность к уроку. На парте - пропись, ручка, элементы букв, веревочка (шнурок) для конструирования. 2. Актуализация знаний к изучению нового материала-С какой буквой вы сегодня познакомились на уроке "обучение грамоте"?

  • 2232. Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
    Педагогика

    В отечественной методологии и практике социальной работы идея синтеза психологического и социального прослеживается на всех уровнях в формулировках целей и задач социальной помощи населению, в квалификационных требованиях и должностных обязанностях социальных работников, в государственных образовательных стандартах подготовки специалистов по социальной работе. Соответственно, интегративный подход фактически заложен и в нормативных документах о деятельности социальных служб и должностных обязанностях социальных работников. Так, в них фигурируют такие виды деятельности, как

    • оказание гражданам квалифицированной социально-психологической помощи, в частности осуществление консультирования;
    • помощь клиентам в конфликтных и психотравмирующих ситуациях;
    • расширение у клиентов диапазона социально и личностно приемлемых средств для самостоятельного решения возникающих проблем и преодоления имеющихся трудностей;
    • помощь клиентам в актуализации их творческих, интеллектуальных, личностных, духовных и физических ресурсов для выхода из кризисного состояния;
    • стимулирование самоуважения клиентов и их уверенности в себе.
  • 2233. Содержание и формы рекреационного и спортивного туризма
    Разное

    Исходя из «узких» целей и задач рекреационных туристских мероприятий («широкая» цель, ясна рекреация участников) выделим в подсистеме рекреационного туризма виды туристской деятельности. Не претендуя на истину в последней инстанции, назовем четыре таких вида: рекреационно-развлекательный (релаксационный) туризм, рекреационно-оздоровительный туризм, рекреационно-познавательный и рекреационно-спортивный туризм (Рис. 2). Рекреационно-развлекательный и рекреационно-оздоровительный (в том числе реабилитационный) туризм это собственно рекреационный туризм. Здесь доминирует одна главная цель полноценный отдых и оздоровление туристов. В случае рекреационно-развлекательного туризма туристы «удаляются» из привычной, надоевшей действительности и «погружаются» в новый яркий природный контекст, обладающий значимым рекреационным потенциалом и несущий яркие впечатления, приключения. Пример (одна из форм) такого мероприятия поездка на морской курорт с целью пляжного отдыха нами комментировался ранее (здесь и иная действительность; и оздоровительные ресурсы в виде моря, солнца, фруктов; и стандартный «пакет» развлечений, начиная от собственно «обугливания» на пляже и заканчивая созерцанием восточных красавиц, исполняющих танец живота). В случае рекреационно-оздоровительного туризма в туристских мероприятиях целенаправленно используются некие оздоровительные технологии; акцент при планировании делается именно на укрепление здоровья туристов. Для реабилитационного туризма (форма поездка на санаторно-курортный отдых) характерны технологии, позволяющие вернуть состояние здоровья к статусу, характерному для человека до заболевания. К таким технологиям относятся дозированные прогулки в природной среде, особое диетическое питание, употребление лечебных минеральных вод и пр. Для собственно оздоровительного туризма (форма оздоровительный поход выходного дня) характерны технологии, позволяющие сохранить и даже улучшить состояние здоровья участников. К таким технологиям, прежде всего, относится дозированная физическая нагрузка в природной среде, процедуры закаливания и пр.

  • 2234. Содержание образования и его социально-педагогические функции
    Педагогика

    Дидактические требования. Учебник должен обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала. Однако текст учебника (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования. Поэтому учебник должен быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабильным и вариативным. Он должен отвечать требованию научности, задачам формирования научного мировоззрения, патриотизма, интернационализма. Он должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями. Школьный учебник должен реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практическое применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами. Он должен быть снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

  • 2235. Содержание производственной практики по бухгалтерскому финансовому учету
    Менеджмент

     

    1. Федеральный закон «О бухгалтерском учете»-М.:ИНФРА-М.2001.-14с.
    2. Положение по бухгалтерскому учету: ПБУ 1/1998, ПБУ 2/1994, ПБУ
      3/2000, ПБУ 4/1999, ПБУ 5/2001, ПБУ 6/2001, ПБУ 7/1998, ПБУ 8/2001, ПБУ
      9/1999, ПБУ 10/1999, ПБУ 11/2000, ПБУ 12/2000, ПБУ 13/2000, ПБУ 14/2000,
      ПБУ 15/2001, ПБУ 16/2002. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект. 2002.-152с.
    3. Новый план счетов и основы ведения бухгалтерского учета: Соколов
      Я. В., Патров В. В. Корзаева Н. Н. Финансы и статистика. 2005. - 640 с.
    4. План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной
      деятельности организаций и инструкция по его применению: Введен 1 янв.
      2001г. - М.: Финансы и статистика. 2001. - 168с.
    5. Бабаева З.Д. Бухгалтерский учет финансово-хозяйственной деятельности организаций: методология, задачи, тесты, ситуации. Учебное пособие (УМО). - М.: Финансы и статистика. 2006. - 544 с.
    6. Веретенникова И.И. Амортизация и амортизационная политика: монография. - М.: Финансы и статистика. 2004. - 192 с.
    7. Власова В. М. Первичные документы основы бухгалтерской отчетности. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика. 2005. - 400 с.
    8. Каморджанова Н.А., Карташова Н.А. Бухгалтерский учет в схемах и
      рисунках: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по экон. спец. - 3-е изд. доп. и
      перераб. - М.: ИНФРА - М, 2005. - 496с.: ил. - (Высшее образование).
    9. Карпова В.В., Карпов А.В. Учет работы автотранспорта на предприятиях различных форм собственности: Практ. пособие. - М.: Приор, 2006.-112 с.
  • 2236. Содержание современного образования
    Педагогика

    Итак, к условиям формирования творческой личности в образовательном процессе необходимо отнести следующие условия: на уровне содержания образования - апеллирование СО к обеим стратегиям мышления, учет их возрастного соотношения, изживание педагогического интеллектуализма, вербализма, уравнивание в правах логики и интуиции; сочетание в учебном плане обязательного образовательного компонента с вариативным (факультативы по выбору): признание права ученика на свободный творческий поиск (кружки, клубы, студии и т.д.), отражение достижений в свободной творческой деятельности в документе, приравненном в статусе к аттестату (например - сертификат личных достижений); на уровне технологий обучения - использование преимущественно личностно-ориентированных технологий, ставящих ученика в позицию субъекта образовательного процесса; на уровне педагогического взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, диалог, качественная обратная связь, обстановка психологической безопасности на уроках - соблюдение неприкосновенности личности, терпимость к ситуациям неопределенности, поощрение риска, учет гендерных различий. Главным моментом педагогического процесса становится личностное общение учащихся с педагогом и организуемое им общение учащихся, то есть общение, в котором педагог не выступает в качестве транслятора изучаемого предмета, а сам предмет превращается в посредника, в средство общения (1).

  • 2237. Соединения элементов VI Б-группы
    Химия

    Вольфрам имеет высокую коррозионную стойкость: при комнатной температуре не изменяется на воздухе; при температуре красного каления медленно окисляется в оксид вольфрама VI; в соляной, серной и плавиковой кислотах почти не растворим. В азотной кислоте и царской водке окисляется с поверхности. В смеси азотной и плавиковой кислоты растворяется, образуя вольфрамовую кислоту. Из соединений вольфрама наибольшее значение имеют: триоксид вольфрама или вольфрамовый ангидрид, вольфраматы, перекисные соединения с общей формулой Me2WOX, а также соединения с галогенами, серой и углеродом. Вольфраматы склонны к образованию полимерных анионов, в том числе гетерополисоединений с включением других переходных металлов.

  • 2238. Создание HTML-таблиц. Фреймы и формы
    Компьютеры, программирование

    ,%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b0%d1%85.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b1%d1%83%d1%82%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d0%be%d0%bd%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%b5%d0%bd%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%20%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9:">Этот атрибут определяет набор ячеек данных, для которых заголовочная информация задается текущим заголовком. Этот атрибут может использоваться вместо атрибута <a href= «tables.html#adef-headers» class= «noxref» headers>, особенно в простых таблицах. Если этот атрибут используется, он должен иметь одно из следующих значений:

    • row: В ячейке представлена заголовочная информация для оставшейся части строки, в которой содержится эта ячейка.
    • col: В текущей ячейке представлена заголовочная информация для оставшейся части столбца, в котором содержится эта ячейка.
    • rowgroup: В ячейке представлена заголовочная информация для оставшейся, в которой содержится эта ячейка.
    • colgroup: В ячейке представлена заголовочная информация для оставшейся, в которой содержится эта ячейка.
  • 2239. Создание внутренних войск и их деятельность в 1917–1941 гг.
    История

    Всего в составе местных войск к началу 70-х годов XIX в насчитывалось 70 губернских батальонов и 605 команд различного назначения. Произошло их сокращение на 53 тыс. чел. Основными задачами войск были несение караульной и гарнизонной службы, подготовка армейского резерва. В полном объеме выполнять функции упраздненного Отдельного корпуса внутренней стражи они не могли. Поэтому часть служебной нагрузки местных войск перекладывалась на размещенные в губерниях полевые части, что отрицательно сказывалось на боевой подготовке последних. Возложение некоторых функций внутренней стражи на Департамент полиции и подчиненный ему Отдельный корпус жандармов (после упразднения 6 августа 1880 г. III отделения царской канцелярии) и также было обременительным для этих частей охранительной системы государства, поскольку каждая из них имела свои задачи, объем которых возрос в период буржуазно-демократических реформ. Это было связано с процессом либерализации общества, оформлением оппозиционных к режиму общественно-политических движений, активизации деятельности революционных организаций, террористических групп, ростом народных волнений и выступлений, носивших политический характер. Нарастание социальной напряженности вызвало необходимость проведения контрреформ, укрепления военно-охранительной системы государства, усиления репрессий в середине 80-х годов в России насчитывалось 875 мест заключения, в которых содержалось 686760 преступников. Важное значение приобрела задача конвоирования арестантов и охраны мест заключения. Если в период, предшествовавший контрреформам, 15 тыс. нижних чинов конвойной стражи ежегодно сопровождало до 200 тыс. арестантов, то теперь 3 347 нижних чипов конвоировало до 350 тыс. преступников. 63 конвойные команды были не в состоянии выполнять такой объем служебных задач. Выделение им в помощь местных войск проблемы не решало, но снижало качество выполнения возложенных на эти войска обязанностей внутренней службы. 20 января 1886 г постановлением Государственного совета была сформирована Конвойная стража в составе 567 конвойных команд, а местные войска освобождались от обязанностей конвоирования арестантов. На Конвойную стражу возлагались задачи сопровождение арестантов всех ведомств и категорий по этапным маршрутам европейской России и сибирскому ссыльному тракту, сопровождение арестантов в пределах населенных пунктов в административные и судебные учреждения, а также заключенных на внешние работы, содействие администрации тюрем при производстве массовых обысков и ликвидации беспорядков среди заключенных, наружная охрана мест заключения. Конвойные команды находились в двойном подчинении. Руководство строевой и хозяйственной деятельностью осуществляла этапно-пересыльная часть Главного штаба Военного министерства. Руководство по службе возлагалось на Главное тюремное управление МВД (с 1895 г в составе Министерства юстиции). Конвойной стражей последовательно командовали главные инспектора генерал-лейтенанты А.И. Беленченко, Н.Н. Гаврилов, Н.В. Левицкий, И.Д. Сапожников и Н.И. Лукьянов. Главный инспектор по пересылке арестантов заведующий этапно-пересыльной частью Главного штаба пользовался правами командира дивизии, начальники конвойных команд правами командира отдельного батальона. Офицерский состав был отнесен к категории нестроевых офицеров армейской пехоты. Комплектование нижними чинами происходит на общих основаниях с установленным в сухопутных войсках сроком службы. В таком виде Конвойная стража вступила в XX в., на начало которого пришлось две войны и три революции с их многочисленными жертвами. Социальные потрясения сопровождались экономическим кризисом, неурожаем и голодом. Особую опасность представляли такие проявления политическою экстремизма, как забастовки и стачки, крестьянские бунты и вооруженные восстания, акты индивидуального терроризма, из которых 263 было совершено с 1902 по 1911 гг. Конвойная стража становится одним из важных исполнительных органов карательной системы государства, а служба в конвойных командах все более значимой и напряженной. Упорядочению этого вида военно-охранительном деятельности способствовало утверждение 10 июня 1907 г. Устава конвойной службы. Он состоял из 13 глав, включавших 484 статьи, которые определяли состав конвойной стражи, регламентировали порядок использования конвойных команд, их подчиненность, взаимодействие, права и обязанности конвоиров. Численность конвойной стражи в этот период была стабильной. В составе 537 конвойных команд в 1909 г было 100 офицеров, а в 1914 г. - 101, нижних чинов в 1909 г насчитывалось 11721, а в 1914 г. - 11738. В годы Первой мировой воины конвойная стража наряду с обязанностями по прямому предназначению выполняла и такие задачи, как пополнение личным составом частей действующей армии (в 1914-1916 гг. на фронт было направлено 7784 чел), подготовка унтер-офицерского состава для действующей армии (всего было подготовлено около 1000 унтер - офицеров), перевозка личного состава действующей армии, конвоирование военнопленных (84 тыс. чел), сопровождение иностранных подданных (234 тыс. чел), охрана перевозимых грузов, сопровождение боеприпасов.

  • 2240. Создание презентаций в программе Power Point
    Компьютеры, программирование

    При создании нашей презентации мы предусматривали последующее создание гиперссылок, связывающих слайд «Виды окон» со слайдами, содержащими примеры различных видов окон операционной системы Windows. Текстовые строки слайда «Виды окон» с названиями видов окон будут служить указателями гиперссылок.

    1. Выведите на экран слайд «Виды окон». Выделите текст «Окна папки». Выполните команду меню Вставка - Гиперссылка. В области Связать с выберите местом в этом документе, выделите в списке строку с названием слайда «Окна папки». Нажмите ОК.