Geum.ru

Курсовой проект

  • 24361. Реализация n-битного умножения на Spartan 3E Kit с использованием аппаратных умножителей
    Компьютеры, программирование

    НазваниеНаправление ФункцияA[17:0]ВводПервое 18-разрядное двоичное значение дополнения для умножения. Блок умножается на это значение асинхронно, если опущены необязательные регистры AREG и PREG. Когда AREG и PREG используются, значение, полученное на этом порту, квалифицируется высоким уровнем CLK, подчиненный соответствующему ресурсу управления регистра.B [17:0]ВводВторое 18-разрядное двоичное значение дополнительного кода для умножения, если атрибут B_INPUT установлен в DIRECT. Блок умножает на это значение асинхронно, если опущены необязательные регистры BREG и PREG. Когда AREG и PREG используются, значение, полученное на этом порту, квалифицируется высоким уровнем CLK, подчиненный соответствующему ресурсу управления регистра.BCIN[17:0]ВводВторое 18-разрядное двоичное значение дополнительного кода для умножения, если атрибут B_INPUT установлен в CASCADE. Когда AREG и PREG используются, значение, полученное на этом порту, квалифицируется высоким уровнем CLK, подчиненный соответствующему ресурсу управления регистра.P [35:0]Вывод36-разрядное результат умножения с дополнительным кодом двух значений, поданные на вход умножителя. Если необязательный регистры AREG, BREG и PREG опущены, вывод работает асинхронно. Использование PREG заставляет этот вывод отвечать на высокий уровень CLK со значением, определенным CEP и RSTP. Если PREG опущен, но AREG и BREG используются, этот вывод отвечает на высокий уровень CLK со значением, определяемым CEA, RSTA, CEB, и RSTB. Если PREG опущен и только один из AREG или BREG используется, этот вывод отвечает и на асинхронные, и на синхронные события.BCOUT[17:0]ВыводЗначение, применяемое ко второму вводу умножителя. Когда необязательный регистр BREG опущен, этот вывод отвечает асинхронно в ответ на изменения в портах B [17:0] или BCIN [17:0] согласно установке атрибута B_INPUT. Если BREG используется, этот вывод отвечает на высокий уровень CLK со значением, определяемым CEB и RSTB.CEAВводЗначение, поданное на порт А[17:0], фиксируется AREG в ответ на передний фронт CLK на высоком уровне сигнал, при условии, что у RSTA низкий уровень.RSTAВводСинхронный сброс для необязательного регистра AREG. Значение AREG сбрасывается в ноль в ответ на передний фронт CLK, когда этот сигнал принимает высокий уровень.CEBВводЗначение, поданное на порт B [17:0] или BCIN [17:0], фиксируется BREG в ответ на передний фронт CLK на высоком уровне сигнал, при условии, что у RSTВ низкий уровень.RSTBВводСинхронный сброс для необязательного регистра BREG. Значение BREG сбрасывается в ноль в ответ на передний фронт CLK.CEPВводЗначение, переданное на вывод порта умножителя, фиксируется PREG в ответ на передний фронт CLK на высоком уровне сигнал, при условии, что у RSTР низкий уровень.RSTPВводСинхронный сброс для необязательного регистра РREG. Значение PREG сбрасывается в ноль в ответ на передний фронт CLK.

  • 24362. Реализация АВЛ–деревьев через классы объектно–ориентированного программирования
    Компьютеры, программирование

    Процесс вставки почти такой же, что и для бинарного дерева поиска. Осуществляется рекурсивный спуск по левым и правым сыновьям, пока не встретится пустое поддерево, а затем производится пробная вставка нового узла в этом месте. В течение этого процесса мы посещаем каждый узел на пути поиска от корневого к новому элементу. Поскольку процесс рекурсивный, обработка узлов ведется в обратном порядке. При этом показатель сбалансированности родительского узла можно скорректировать после изучения эффекта от добавления нового элемента в одно из поддеревьев. Необходимость корректировки определяется для каждого узла, входящего в поисковый маршрут. Есть три возможных ситуации. В двух первых случаях узел сохраняет сбалансированность и реорганизация поддеревьев не требуется. Нужно лишь скорректировать показатель сбалансированности данного узла. В третьем случае разбалансировка дерева требует одинарного или двойного поворотов узлов.

  • 24363. Реализация базы данных и серверной части информационной системы "ГАИ" средствами СУБД Microsoft SQL Server
    Компьютеры, программирование

    INSERT INTO AM_MARK VALUES (2, 'VW', 2, 2);INTO AM_MARK VALUES (3, 'AUDI', 3, 3);INTO AM_MARK VALUES (4, 'NISSAN', 4, 4);INTO AM_MARK VALUES (5, 'HONDA', 5, 5);INTO COUNTRY VALUES (1, 'RUSSIA');INTO COUNTRY VALUES (2, 'GERMANY');INTO COUNTRY VALUES (3, 'JAPAN');INTO COUNTRY VALUES (4, 'FRANCE');INTO COUNTRY VALUES (5, 'UK');INTO FIRM VALUES (1, 'LADA');INTO FIRM VALUES (2, 'VW');INTO FIRM VALUES (3, 'AUDI');INTO FIRM VALUES (4, 'NISSAN');INTO FIRM VALUES (5, 'HONDA');INTO DRIVERS VALUES (1, 'IGNATOVA POLINA OLEGOVNA', '01.01.1992', 'AVTONOMNAYA 1-2', 1234567890, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (2, 'BORMOTOVA VIKTORIYA PAVLOVNA', '02.02.1991', 'AKSAKOVA 2-3', 1234567891, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (3, 'MISKO KSENIA ANATOLIEVNA', '03.03.1990', 'AKTIVNAYA 3-4', 1234567892, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (4, 'SERIKOVA ULIYA DMITRIEVNA', '04.04.1989', 'ANTONOVA 4-5', 1234567893, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (5, 'ASHAKINA GALINA SERGEEVNA', '05.05.1988', 'AUSTRINA 5-6', 1234567894, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (6, 'BONDAREVA TATYANA MIHAILOVNA', '06.06.1987', 'BAIDUKOVA 6-7', 1234567895, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (7, 'GRISHIN DMITRY ANDREEVICH', '07.07.1986', 'BAKUNINA 7-8', 1234567896, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (8, 'MARCHENDO ELENA ANDREEVNA', '08.08.1985', 'BATAISKAYA 8-9', 1234567897, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (9, 'MILKOVSKY EVGENY DENISOVICH', '09.09.1984', 'BELINSKOGO 9-10', 1234567898, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO DRIVERS VALUES (10, 'KUZNETSOV DENIS SERGEEVICH', '10.10.1983', 'BAUMANA 10-11', 1234567899, '123AP1234567', '01.01.2010', 'B');INTO JACKED_CARS VALUES (1, '01.01.2001', '02.01.2001', 1, 1, 'V NOCH NA 29E', 0, NULL);INTO JACKED_CARS VALUES (2, '02.02.2002', '03.02.2002', 2, 2, 'SO STOYANKI', 0, NULL);INTO JACKED_CARS VALUES (3, '03.03.2003', '04.03.2003', 3, 3, 'SIGNALIZACIYA NE SRABOTALA', 0, NULL);INTO JACKED_CARS VALUES (4, '04.04.2004', '05.04.2004', 4, 4, 'UGNANA DVUMYA NEIZVESTNYMI', 0, NULL);INTO JACKED_CARS VALUES (5, '05.05.2005', '06.05.2005', 5, 5, 'S POMOSCHYU EVAKUATORA', 0, NULL);INTO AM VALUES (1, 1, 1, 'A001AA01', 123456789, 987654321, 789456321, '01.10.1990', '03.10.1990','WHITE');INTO AM VALUES (2, 2, 1, 'A002AA01', 123456788, 987654322, 789456322, '02.09.1991', '04.09.1991','BLACK');INTO AM VALUES (3, 3, 1, 'A003AA01', 123456787, 987654323, 789456323, '03.08.1992', '05.08.1992','WHITE');INTO AM VALUES (4, 4, 2, 'A004AA01', 123456786, 987654324, 789456324, '04.07.1993', '06.07.1993','RED');INTO AM VALUES (5, 5, 2, 'A005AA01', 123456785, 987654325, 789456325, '05.06.1994', '07.06.1994','GREEN');INTO AM VALUES (6, 6, 2, 'A006AA01', 123456784, 987654326, 789456326, '06.05.1995', '08.05.1995','BLUE');INTO AM VALUES (7, 7, 3, 'A007AA01', 123456783, 987654327, 789456327, '07.04.1996', '09.04.1996','GRAY');INTO AM VALUES (8, 8, 3, 'A008AA01', 123456782, 987654328, 789456328, '08.03.1997', '10.03.1997','WHITE');INTO AM VALUES (9, 9, 3, 'A009AA01', 123456781, 987654329, 789456329, '09.02.1998', '11.02.1998','BLUE');INTO AM VALUES (10, 10, 4, 'A010AA01', 123456780, 987654320, 789456320, '10.01.1999', '12.01.1999','GRAY');

  • 24364. Реализация вариативного подхода при изучении темы "Соли аммония" на уроках химии
    Педагогика

    Рассмотрение следующего особенного свойства солей аммония можно начать с проблемной постановки опыта разложения хлорида аммония. Учитель показывает опыт в обычной г пробирке, дает задание учащимся описать наблюдаемые явления и провести аналогию с процессом возгонки иода (VIII класс). Явления сходны внешне, но будет ли одинаковой их сущность? Учитель демонстрирует опыт разложения хлорида аммония с последующим разделением аммиака и хлороводорода. Учащиеся убеждаются в различии сущности процессов возгонки иода и нашатыря. Первый физическое явление, второй химическая реакция, так как хлорид аммония подвергается термической диссоциаций, образуя новые вещества. Отсюда следует вывод: различная сущность может одинаково проявляться внешне, поэтому важно познавать именно сущность явлений. Разложение при нагреванииособенность солей аммония, обусловленная сложным составом и строением катиона, но природа аниона не влияет на этот процесс. Так, при разложении соли летучей кислоты (NH4C1) обратится два газа, которые затем вновь соединяются. Соль нелетучей кислоты (МН4)зР04 выедет один газ аммиак. Важно отметить применение в практике термического разложения солей аммония: хлорид-нитрата и гидрокарбоната.

  • 24365. Реализация высокоуровнего интерфейса вокруг базы данных Berclee DB
    Компьютеры, программирование

    При соблюдении обязательного требования поддержания целостности базы данных возможны следующие уровни изолированности транзакций:

    • Первый уровень - отсутствие потерянных изменений. Рассмотрим следующий сценарий совместного выполнения двух транзакций. Транзакция 1 изменяет объект базы данных A. До завершения транзакции 1 транзакция 2 также изменяет объект A. Транзакция 2 завершается оператором ROLLBACK (например, по причине нарушения ограничений целостности). Тогда при повторном чтении объекта A транзакция 1 не видит изменений этого объекта, произведенных ранее. Такая ситуация называется ситуацией потерянных изменений. Естественно, она противоречит требованию изолированности пользователей. Чтобы избежать такой ситуации в транзакции 1 требуется, чтобы до завершения транзакции 1 никакая другая транзакция не могла изменять объект A. Отсутствие потерянных изменений является минимальным требованием к СУБД по части синхронизации параллельно выполняемых транзакций.
    • Второй уровень - отсутствие чтения "грязных данных". Рассмотрим следующий сценарий совместного выполнения транзакций 1 и 2. Транзакция 1 изменяет объект базы данных A. Параллельно с этим транзакция 2 читает объект A. Поскольку операция изменения еще не завершена, транзакция 2 видит несогласованные "грязные" данные (в частности, операция транзакции 1 может быть отвернута при проверке немедленно проверяемого ограничения целостности). Это тоже не соответствует требованию изолированности пользователей (каждый пользователь начинает свою транзакцию при согласованном состоянии базы данных и в праве ожидать видеть согласованные данные). Чтобы избежать ситуации чтения "грязных" данных, до завершения транзакции 1, изменившей объект A, никакая другая транзакция не должна читать объект A (минимальным требованием является блокировка чтения объекта A до завершения операции его изменения в транзакции 1).
    • Третий уровень - отсутствие неповторяющихся чтений. Рассмотрим следующий сценарий. Транзакция 1 читает объект базы данных A. До завершения транзакции 1 транзакция 2 изменяет объект A и успешно завершается оператором COMMIT. Транзакция 1 повторно читает объект A и видит его измененное состояние. Чтобы избежать неповторяющихся чтений, до завершения транзакции 1 никакая другая транзакция не должна изменять объект A. В большинстве систем это является максимальным требованием к синхронизации транзакций, хотя, как мы увидим немного позже, отсутствие неповторяющихся чтений еще не гарантирует реальной изолированности пользователей.
  • 24366. Реализация генетических алгоритмов нейрокомпьютерами
    Компьютеры, программирование

    Идею генетических алгоритмов высказал Дж. Холланд в конце шестидесятых - начале семидесятых годов XX века. Он заинтересовался свойствами процессов естественной эволюции (в том числе фактом, что эволюционируют хромосомы, а не сами живые существа). Холланд был уверен в возможности составить и реализовать в виде компьютерной программы алгоритм, который будет решать сложные задачи так, как это делает природа - путем эволюции. Поэтому он начал трудиться над алгоритмами, оперировавшими последовательностями двоичных цифр (единиц и нулей), получившими название хромосом. Эти алгоритмы имитировали эволюционные процессы в поколениях таких хромосом. В них были реализованы механизмы селекции и репродукции, аналогичные применяемым при естественной эволюции. Так же, как и в природе, генетические алгоритмы осуществляли поиск "хороших" хромосом без использования какой-либо информации о характере решаемой задачи. Требовалась только некая оценка каждой хромосомы, отражающая ее приспособленность. Механизм селекции заключается в выборе хромосом с наивысшей оценкой (т.е. наиболее приспособленных), которые репродуцируют чаще, чем особи с более низкой оценкой (хуже приспособленные). Репродукция означает создание новых хромосом в результате рекомбинации генов родительских хромосом. Рекомбинация - это процесс, в результате которого возникают новые комбинации генов. Для этого используются две операции: скрещивание, позволяющее создать две совершенно новые хромосомы потомков путем комбинирования генетического материала пары родителей, а также мутация, которая может вызывать изменения в отдельных хромосомах.

  • 24367. Реализация государственной молодежной политики в муниципальном образовании на примере собрания депутатов Озерского городского округа
    Юриспруденция, право, государство

    ,%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%be%d0%bc%20<http://www.pravoteka.ru/enc/4586.html>%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%82%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://www.pravoteka.ru/enc/5256.html>,%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://www.pravoteka.ru/enc/3431.html>%c2%bb.%20%d0%95%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%83%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d1%84%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.%20%d0%9a%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d0%bc%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%83%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%be%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d1%85%20%d0%9c%d0%a1%d0%a3,%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8,%20%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be-%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b1%d0%b0%d0%b7%d1%8b%20%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b8%20%c2%ab%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%b7%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%87%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b2%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%c2%bb.%20">Представительный орган занимает свое уникальное, определяемое законодательством место в системе органов МСУ. Это, прежде всего, «выборный орган местного самоуправления <http://www.pravoteka.ru/enc/4026.html>, обладающий правом <http://www.pravoteka.ru/enc/4586.html> представлять интересы населения и принимать от его имени решения <http://www.pravoteka.ru/enc/5256.html>, действующие на территории муниципального образования <http://www.pravoteka.ru/enc/3431.html>». Его деятельность включает в себя решение ключевых вопросов в силу специфических функций, переданных ему законодательством. К этим функциям относятся, как уже сказано, представление интересов населения в органах МСУ, нормотворчество или, иными словами, формирование нормативно-правовой базы муниципального образования, и «контроль за исполнением органами местного самоуправления и должностными лицами местного самоуправления полномочий по решению вопросов местного значения».

  • 24368. Реализация государственной политики в области поддержки малого предпринимательства
    Юриспруденция, право, государство

    Прямое государственное регулирование включает, как правило, три основных элемента:

    • государственные субсидии,
    • государственное предпринимательство,
    • государственное программирование (планирование).
    • Государственные субсидии можно определить как безвозмездную ссуду, которая полностью или частично покрывает издержки производства ее получателя. Субсидии предоставляются, как правило, жизненно важным в экономической структуре страны отраслям, где функционирование предприятий недостаточно рентабельно или убыточно. Такая ситуация возникает вследствие установления государством лимита цен на продукцию данной отрасли из-за ее социальной значимости либо в периоды ухудшения экономической конъюнктуры, когда предприятие может обанкротиться и прекратить поставки важной для государства продукции (оборонной техники, электроэнергии и др.). Государственные субсидии не исключаются (и даже необходимы) в период крупных структурных преобразований в народном хозяйстве. Как правило, на основе субсидий осуществляется поддержка некоторых научных учреждений, учреждений системы образования, подготовки кадров и т.п. Однако этот метод прямого государственного регулирования не свободен от недостатков, основным из которых является сложность эффективного централизованного контроля за использованием выделяемых субсидий.
    • Государственное предпринимательство включает создание и управление производственной, экономической и социальной деятельностью государственных предприятий. Государственные предприятия возникают как по политическим и идеологическим мотивам, так и вследствие «недостаточности» рынка в некоторых критических ситуациях (вызванных войной или стихийными бедствиями, разрушительным воздействием на отечественную промышленность зарубежных конкурентов, нехваткой капитала и предпринимательских кадров, проблемой безработицы и т. д.). Государственная собственность на предприятия ряда отраслей определяется тем, что они являются естественными или неустранимыми монополиями (водо-, газо-, энергоснабжение, железные дороги, почта, до последнего времени - телефонная связь).
    • Планирование и реализация конкретных мероприятий по государственным программам осуществляется при помощи государственного заказа. Формирование и реализация государственного заказа подчиняются следующим принципам:
    • заказчиком продукции выступает государство, располагающее финансовыми и иными ресурсами и передающее определенные права своим исполнительным органам;
    • состав заказов связан с системой общегосударственных потребностей и функциями государства в различных отраслях общественно-политической жизни страны, которые по объективным причинам не могут быть реализованы;
    • объем государственных заказов ограничивается размерами государственного бюджета;
    • заказы размещаются и выполняются на договорной основе.
    • Косвенное регулирование включает такие виды, как налоговое, таможенное, амортизационное, кредитно-денежное и валютное регулирование. Следует отметить, что таможенное и амортизационное регулирование являются составляющими более общей системы налогового регулирования, однако ввиду их значительного влияния на результаты деятельности предприятий они рассматриваются независимо.
    • Наиболее действенным методом косвенного регулирования деятельности предприятий государством является налоговое регулирование. Как известно, налоговая система выполняет, по крайней мере, три основные задачи:
    • аккумулирует финансовые средства, необходимые государству для реализации его функций;
    • 'перераспределяет национальный доход в зависимости от социальных и политических приоритетов с целью обеспечения социальной справедливости, защиты интересов малоимущих граждан и' стабильности в обществе;
    • способствует решению наиболее актуальных проблем общества, поощряя те виды деятельности, который являются приоритетными в данный период.
  • 24369. Реализация государственной политики в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров
    Юриспруденция, право, государство

    . Ужесточается ответственность как за сбыт и производство наркотиков, так и за незаконные действия, не связанные со сбытом. Статьи 228 и 228.1 УК в новой редакции будут изменены таким образом: Вместо существующего деления веществ в зависимости от размера изъятого на три категории (небольшой, крупный и особо крупный) устанавливается четыре категории: небольшой, значительный, крупный и особо крупный размеры. Определять их будет, как и раньше, Правительство, и по-прежнему без каких-либо внятных критериев. Сама по себе дифференциация ответственности в зависимости от количества может только приветствоваться, если бы эти количества определялись адекватно, т.е. отражали реальную общественную опасность преступлений наркобизнеса: значительный действительно был бы значительным, а особо крупный - особо крупным, если бы ответственность за несколько доз не была такой же, как за целый склад. Сейчас особо крупным размером героина считается любое количество, превышающее 2,5 грамма (не по активному веществу даже, а с учетом примесей). Хотелось бы верить в разумность Правительства, как она была проявлена в 2003 году при замене Сводной таблицы Бабаяна с ее микроскопическими «крупными размерами» правительственным Постановлением № 231. Тогда размеры были приведены в соответствие с применяемыми в большинстве государств (и европейских, и азиатских - в Иране, например, и в Китае). Но тенденция, похоже, противоположная: пороговые значения размеров необоснованно занижаются. По действующим нормам крупным размером героина считается 0,5 грамма, гашиша - 2 грамма, для героина особо крупным признается любое количество, превышающее 2,5 грамма - т.е. и 3 грамма, и килограмм и сто килограмм. Такой подход характерен для большинства веществ, включенных в Перечень. Например, особо крупным признается размер свыше: 1 г амфетамина, 2,5 г первитина, 5 г ацетилированного опия, 5 г кетамина, 5 г кодеина, 5 г кокаина, 25 г гашиша, 100 г марихуаны, а различных модификаций т.н. курительных смесей - 0,25 г. Распространение наркотиков в крупном и особо крупном размерах отнесено к категории преступлений особой тяжести. При этом измерение массы происходит не по психоактивному веществу, а с учетом нейтральных примесей по общей массе всей смеси. Но практически все «уличные наркотики» при продаже «в розницу» обычно сбываются не в виде чистого психоактивного вещества, а в смеси (продать одну дозу чистого наркотика практически невозможно, она слишком мала). Для увеличения объема вещества и обеспечения возможности его упаковки и последующей передачи в бытовых условиях к наркотическим средствам добавляются инертные наполнители. Таким образом, тяжкие преступления фактически создаются за счет нейтральных веществ. Преступления особо тяжкой категории раскрываются и расследуются в любом нужном для отчетности количестве путем проверочной закупки в «особо крупном» размере у одного наркомана другим. Законодательство не должно создавать условий для подмены реальных наркоторговцев их жертвами, когда по одному пункту одной части одной и той же статьи квалифицируются совершенно разные по своим масштабам преступления. Чтобы борьба с наркотиками велась не в ведомственных, а в общественных интересах, необходимо, чтобы значительный размер действительно был значительным, крупный - крупным, а особо крупный - особо крупным. Без этого замысел законодателя не сможет быть реализован.

  • 24370. Реализация десятичного калькулятора на PIC16F874
    Компьютеры, программирование

    ОбозначениеТип выводаТип буфераРежимПорт АRA0/AN0 - RA3/AN3I/OTTLПорт ввода / вывода // Аналоговый вход каналаRA4/T0CKII/OSTЛиния порта ввода / вывода с открытым стоком // Вход частоты для таймера / счетчика TMR0.RA5/AN4 //SSI/OTTLПорт ввода / вывода // Аналоговый вход канала 4 // В режиме последовательного интерфейса SPI - сигнал выборка slaveПорт BRB0/INTI/OTTL/STПорт ввода / вывода // Внешний вход прерыванияRB1-RB3I/OTTLПорт ввода / выводаRB4, RB5I/OTTLПорт ввода / вывода. Прерывание при изменении значения на выводеRB6, RB7I/OTTL/STПорт ввода / вывода. Прерывание при изменении значения на выводе. // Также используется при программировании кристалла.Порт СRС0/T1OSO/T1CKII/OSTПорт ввода / вывода. // Выход генератора TMR1 // Вход внешней тактовой частотыRС1/T1OSI/CCP2I/OSTПорт ввода / вывода. // Вход генератора TMR1 // Модуль CCP2 (защелкивание2 - вход, сравнение2 - выход, ШИМ2 - выход)RС2/CCP1I/OSTПорт ввода / вывода. // Модуль CCP1 (защелкивание1-вход, сравнение1 - выход, ШИМ1 - выход)RС3/SCK/SCLI/OSTПорт ввода / вывода // Тактовая частота для режимов SPI, I2CRС4/SDI/SDAI/OSTПорт ввода / вывода // Вход данных в режиме SPI // Вход/выход данных в режиме I2CRС5/SDOI/OSTПорт ввода / вывода // Выход данных в режиме SPIRС6/TX/CKI/OSTПорт ввода / вывода // В режиме SCI (асинхронном) выход данных // В режиме SCI (синхронном) тактовая частотаRС7/RX/DTПорт ввода / вывода // В режиме SCI (асинхронном) вход данных // В режиме SCI (синхронном) вход / выход данныхПорт DRD [0:7]/PSP [0:7]I/OST/TTLДвунаправленный порт (RD0..RD7) ввода / вывода // Параллельный порт-защелка (PSP0..PSP7) для подключения к микропроцессорной шине в качестве сопроцессораПорт ЕE0 //RD/AN5, E1 //WR/AN6, E2 //CS/AN7I/OST/TTLДвунаправленный порт ввода / вывода // Сигнал чтения в режиме микропроцессорной шины // Аналоговый вход каналаВыводы кристалла, не входящие в порты/MCLR/VppI/PSTНизкий уровень на этом входе генерирует сигнал сброса для контроллера. Активный низкий.OSC1/CLKINICMOSДля подключения кварца или вход внешней тактовой частотыOSC2/CLKOUTOГенератор, выход тактовой частоты в режиме RC генератора, в остальных случаях - для подключения кварцевого резонатораVddР-Напряжение питанияVssР-Общий(земля)Условные обозначения: I - только вход, O - только выход, I/O - вход / выход, P - питание, TTL - уровень ТТЛ, ST - вход триггера Шмитта.

  • 24371. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках биологии при изучении темы "Витамины"
    Педагогика

    Основными компонентами здоровьесберегающей технологии выступают:

    • аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний, соответствующих физиологическим и нейропсихологическим особенностям возраста; познание законов психического развития человека, его взаимоотношений с самим собой, природой, окружающим миром. Таким образом, воспитание как педагогический процесс направляется на формирование ценностно-ориентированных установок на здоровье, здоровьесбережение и здравотворчество, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и мировоззрения. В этом процессе у человека развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях.
    • гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма. Это происходит благодаря процессу формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладению умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, оценке формирующих его факторов, усвоению знаний о здоровом образе жизни и умений его построения. Этот процесс направлен на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков поведения в повседневной деятельности обеспечивающих ценностное отношение к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Все это ориентирует школьника на развитие знаний, которые включают факты, сведения, выводы, обобщения об основных направлениях взаимодействия человека с самим собой, с другими людьми и окружающим миром. Они побуждают человека заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия для собственного организма и образа жизни.
    • здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений заболеваний, включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебно-воспитательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.
    • эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов - эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни. Воля - психический процесс сознательного управления деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Личность с помощью воли может осуществлять регуляцию и саморегуляцию своего здоровья. Воля является чрезвычайно важным компонентом, особенно в начале оздоровительной деятельности, когда здоровый образ жизни еще не стал внутренней потребностью личности, а качественные и количественные показатели здоровья еще рельефно не выражаются. Он направлен на формирование опыта взаимоотношений личности и общества. В этом аспекте эмоционально-волевой компонент формирует такие качества личности, как организованность, дисциплинированность, долг, честь, достоинство. Эти качества обеспечивают функционирование личности в обществе, сохраняют здоровье, как отдельного человека, так и всего коллектива.
    • экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами. Кроме того, она обеспечивает ее физическое здоровье и духовное развитие. Осознание бытия человеческой личности в единстве с биосферой раскрывает зависимость физического и психического здоровья от экологических условий. Рассмотрение природной среды как предпосылки здоровья личности позволяет нам внести в содержание здравотворческого воспитания формирование умений и навыков адаптации к экологическим факторам. К сожалению, экологическая среда образовательных учреждений не всегда благоприятна для здоровья учащихся. Общение с миром природы способствует выработке гуманистических форм и правил поведения в природной среде, микро - и макросоциуме. В то же время природная среда, окружающая школу, является мощным оздоровительным фактором.
    • физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.
  • 24372. Реализация идеи конвергенции СМИ на примере российских изданий
    Журналистика

    %20%d0%be%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d0%bc%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8.%20%d0%92%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%a0%d0%be%d1%81%d0%91%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%9a%d0%be%d0%bd%d1%81%d0%b0%d0%bb%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%b3%c2%bb%20%d0%be%d0%b1%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%b5%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%20%d0%b2%d1%81%d1%8e%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2,%20%d0%b2%20%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%be%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d1%85%d0%be%d0%b4%d1%8f%d1%82%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d1%8b,%20%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d1%88%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%d0%bd%d0%b0%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%84%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%83%d1%82%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8.%20%d0%90%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8b,%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%bd%d0%be%d0%b7%d1%8b%20%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8c.%20%d0%9f%d1%83%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b9%20%d1%88%d1%82%d0%b0%d1%82%20%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2.%20%d0%a0%d0%91%d0%9a%20%d1%80%d0%b5%d0%b3%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%80%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%20%d0%be%d0%bd-%d0%bb%d0%b0%d0%b9%d0%bd%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%8c%d1%8e%20%d1%81%20%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc%d0%b8.">Новости, освещающие все важнейшие события, выходят на сайте www.rbc.ru <http://www.rbc.ru> оперативно и в режиме реального времени. В распоряжении РосБизнесКонсалтинг» обширная сеть корреспондентов и всю информацию компания получает непосредственно из первоисточников, в число которых входят государственные органы, крупнейшие российские и международные финансовые институты и коммерческие организации. Аналитические материалы, комментарии и прогнозы обновляются несколько раз в день. Публикуются мнения специалистов, а также тематические статьи, над которыми работает большой штат аналитиков. РБК регулярно проводит он-лайн интервью с ведущими российскими политическими деятелями и предпринимателями.

  • 24373. Реализация идей Кейнса в период "нового курса" Ф.Д. Рузвельта
    История

    Весной вновь стали поступать тревожные сигналы из фермерских округов. 12 мая конгресс согласился вотировать аграрную программу правительства: были приняты Закон о рефинансировании фермерской задолженности и Закон об улучшении положения в сельском хозяйстве (ААА). Последний был призван остановить дальнейшее развитие аграрного кризиса и предусматривал следующие меры:

    • для поддержания достаточного уровня цен на сельскохозяйственную продукцию «с помощью заключаемых на основе добровольности соглашений с производителями или с помощью других методов принимать меры по сокращению посевных площадей или товарного производства (или того и другого) любого из основных сельскохозяйственных продуктов…» (фермерам за это предоставлялись компенсации). При существующих ценах на зерно было более выгодным использование в качестве топлива именно его, а не обычных дров или углей. В некоторых штатах так и поступали топили пшеницей и кукурузой;
    • принимались чрезвычайные меры по рефинансированию государством фермерской задолженности, достигшей к началу 1933 г. 12 млрд. долларов;
    • объявлялось, что доллар более не привязан к золоту. Правительство получало право девальвировать доллар, ремонетизировать серебро, выпускать казначейские билеты на 3 млрд. долларов и осуществлять выпуск государственных облигаций на ту же сумму. Подобные меры открывали путь к росту инфляции;
    • объявлялось, что конгресс будет «устанавливать и поддерживать такое соотношение между производством и потреблением сельскохозяйственных продуктов и такие условия их продажи, которые поднимут покупательную способность сельскохозяйственных продуктов по отношению к предметам, необходимым фермеру, до покупательной способности в базисный период». Базисным периодом согласно закона принимался довоенный период с августа 1909 г. по июль 1914 г.
  • 24374. Реализация интегративного технологического образования в школе
    Педагогика

    Рост уровня технологии системы технологических процессов в результате наращивания уровня технологии ее составляющих является процессом сложным. Потенциальный уровень системы изменяется пропорционально приросту уровня технологии технологического процесса и его удельному весу в общем производстве. Повышение реального уровня технологии системы зависит еще и от степени рационалистического развития ее составляющих и имеет тенденцию к замедлению в том случае, когда эвристическое развитие не в достаточной степени подкрепляется рационалистическим развитием составляющих. Наиболее эффективным будет наращивание уровня технологии в технологических процессах, которые, во-первых, характеризуются наибольшим удельным весом в суммарной производительности системы и, во-вторых, являются хорошо развитыми в рационалистическом плане, но обладают относительно низким уровнем технологии. Системы технологических процессов неоднородны по восприятию эволюционного и революционного путей развития. Поэтому возможно, основываясь на выявленных закономерностях, определить условия развития компонентов системы. В случае, когда имеются в виду незначительные рационализации технологического процесса на уровне отдельных предприятий, можно ограничиться максимизацией эффективности непосредственных затрат. Когда речь идет о глобальных перестройках в технологии производства какого-либо продукта, то наибольшую важность приобретают вопросы пропорционального и оптимального развития всех составляющих системы технологий. Многогранное развитие технологической системы может осуществляться за счет соответствующим образом организованного рационалистического развития элементов. Однако уровень технологии благодаря росту технологической вооруженности может расти не более чем до средневзвешенного уровня технологии элементов технологической системы. Очевидно, что сама возможность увеличения уровня технологии системы за счет технологической вооруженности возникает только как следствие развития технологии. В этих условиях требуется усиление функций политехнической подготовки школьников за счет внесения в содержание образования определенной системы экономических знаний. Они включают вопросы распределения, обмена и создания, материальных благ. Необходимо знать способы ценообразования на основе законов экономики рынка, знание механизмов регулирования объемов производств в условиях укрупнения промышленности и др. При этом не снимаются проблемы формирования личностных качеств учащихся, таких как трудолюбие, честность, коллективизм, и добавляются новые: формирование предприимчивости, деловитости, расчетливости, производственной коммуникативности, целеустремленности, пунктуальности, бережливости, чувства конъюнктуры.

  • 24375. Реализация интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы
    Педагогика

    -интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку; - не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности. Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов. Материал интегрированных уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук. В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная. Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моделей - проявление творческой активности учителя. Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока); урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли). Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; предупреждение недочетов.

  • 24376. Реализация класса для работы с комплексными числами
    Компьютеры, программирование

     

    1. Павловская Т. А., Щупак Ю. А. «C++. Объектно-ориентированное программирование: Практикум.» СПб.: Питер, 2006. 265 с: ил.
    2. Шилдт Г. «Самоучитель C++» : Пер. с англ. 3-е изд. СПб.: БХВ-Петербург, 2005. 688 с.
    3. Бишоп ДЖ., Хорспул Н. «C в кратком изложении»: Пер. с англ. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 472 с., ил.
    4. Агуров П.В. «C. Сборник рецептов». СПб.: БХВ-Петербург, 2007. 432 с.: ил.
    5. Павловская Т. А., Щупак Ю. А. «С/C++. Структурное программирование: Практикум.» СПб.: Питер, 2003. 240 с: ил.
    6. Седжвик Р. «Фундаментальные алгоритмы на C++.»: Пер. с англ. К.: Издательство «ДиаСофт», 2001. 688с.
    7. «Основы Microsoft Visual Studio.NET.»: Пер. С англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2003. 464 стр.: ил.
    8. Гусак А.А. «Высшая математика» - Минск : ТетраСистемс, 2007. 544 с.
    9. Кунцевич С.П. «Языки С и С++» - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2004. 64 с.
    10. Роберт С. «Фундаментальные алгоритмы на С++»: Пер. с англ. К.: Издательство «ДиаСофт», 2001. 688 с.
  • 24377. Реализация коммуникационной деятельности в организации
    Менеджмент

    Коммуникативная компетентность наиболее полно и ярко проявляется в тех ситуациях, когда межличностное общение выходит на первый план, выступает главной формой организации взаимодействия руководителя с подчиненными или с другими руководителями - при проведении бесед (индивидуальных и коллективных) и переговоров. Однако при проведении деловых бесед и переговоров она является хотя и необходимой, но реже недостаточной. При этом следует соблюдать и иные - специфические правила. В целом между ними трудно провести четкую грань; однако они все же различны по степени формализованности, регламентированности и статусу участников. Общие коммуникативные правила с психологической точки зрения для них имеют много общего, а основные из них заключаются в следующем [60].

    • Устанавливать контакт с самых первых этапов беседы и (или) переговоров. Хорошим средством для этого является, например, умение заставить собеседника в самом начале контакта сказать "да" (пусть и по незначительному поводу), согласиться с вами. В этом отношении позитивен и так называемый метод Сократа, состоящий в такой формулировке вопросов, особенно в начале беседы, на которые можно дать только позитивный ответ.
    • Тщательная предварительная подготовка к разговору и в особенности - четкое уяснение своих целей, характеристик собеседника, а также общей тактики своего поведения во время него, подбор соответствующих аргументов.
    • Наличие выработанной заранее собственной позиции. Как гласит афоризм А. Моруа, "самое трудное - не защищать свое мнение, а знать его".
    • "Стараться меньше говорить, а больше слушать". Вообще умение слушать - важнейшая часть искусства ведения бесед и переговоров. Кроме того что оно позволяет лучше и полнее понять позицию другой стороны (а также в ряде случаев - скрыть свою позицию), оно способствует возникновению симпатии, положительного отношения со стороны собеседника, поскольку свидетельствует о внимании и уважении к нему. Ни в коем случае нельзя перебивать собеседника. Более того, после окончания его очередного высказывания следует делать паузы, которые озадачивают его, заставляют как-то пытаться их объяснить и ослабляют его позицию, повышая у него чувство неуверенности. Он как бы утрачивает при этом коммуникативную инициативу.
    • Относиться к собеседнику или партнеру с искренним уважением и (или) демонстративно его проявлять. Главное для любого собеседника - это его самооценка. Если с ней солидаризируются, если ее не только не ставят под сомнение, но и выдвигают на первый план, то многие коммуникативные проблемы решаются автоматически. Удовлетворение "потребности в значимости" собеседника - ключ к успеху беседы и переговоров. Следует также чаще называть собеседника по имени. ("Имя человека - самый сладостный и важный для него звук".)
    • Проявлять внимание к собеседнику: стараться во время беседы смотреть на него, желательно в глаза (хотя и не злоупотреблять этим); задавать, казалось бы, незначимые, но подчеркивающие внимание к собеседнику вопросы, солидаризироваться с ним в тех вопросах, где это только возможно.
    • Не делать поспешных выводов, в особенности если собеседник еще не до конца изложил свою точку зрения. Сами же выводы и реакции на аргументы собеседника не должны носить характер подчеркнуто эмоциональных проявлений.
    • Не занимать в процессе беседы "оборонительно-пассивную" позицию; стараться быть не ведомым, а ведущим, т.е. активно влиять как на содержание, так и на общий характер беседы, в том числе на ее эмоциональную окраску.
    • Стараться без необходимости не вступать в спор и помнить, что "лучший способ одержать победу в споре - это уклониться от него".
    • Помнить о будущем - о тех последствиях, к которым явно или скрытно приведет беседа. Она может привести к достижению локальной, сиюминутной цели, но породить конфликт или неприязнь, которые в дальнейшем будут иметь более сильные негативные последствия, нежели сиюминутный результат бесед, переговоров.
  • 24378. Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
    Педагогика

     

    1. Алексютина, Н. Зачем ребенку октановое число? Вопросы компетентностного обучения обсуждались в Петербурге [электронный ресурс]/Н. Алексютина // Учительская газета. 2002. №51.
    2. Виноградова, Н.Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания [электронный ресурс]/Н. Ф. Виноградова/Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обнов-ление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    3. Голуб, Г. Б., Чуракова, О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся [текст]/Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова.- Самара, 2003.- 91 с.
    4. Государственная программа "Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 г.г."
    5. Доманский, Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции [электронный ресурс]/Е. В. Доманский // Интернетжурнал «Эйдос». 2003. 24 апреля.
    6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО [электронный ресурс]/А. В. Хуторской // Интернетжурнал «Эйдос». 2002. 23 апреля.
    7. Краевский, В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования [электронный ресурс]/ В. В. Краевский / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. [текст]/И. Ю. Кулагина.- Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.
    9. Лебедева, Г. А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника. [текст]/г. А. Лебедева.- Соликамск, 2006.
    10. Лобок, А. Главная сложность «компетентностного подхода [электронный ресурс]/А. Лобок // Первое сентября. 2005. №18.
    11. Маскин, В.В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу.[текст]/В. В. Маскин, А.А. Петренко, Т. К. Меркулова/ Практическое пособие.- М.: АРКТИ,2006.-64 с.
    12. Мухина, В.С. Детская психология. [текст]/В. С. Мухина .- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.
    13. Пиявский, С.А. Научно-ориентированное обучение [электронный ресурс]/С. А. Пиявский / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    14. Перелыгина, Е.А., Фишман, И. С. Методические рекомендации по формированимю ключевых компетентностей учащихся начальной школы.[текст]/Е. А. Перелыгина, И. С. Фишман.- Самара,2007.-128 с.
    15. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [текст]/Дж. Равен / Пер. с англ. М.: «КогитоЦентр», 2002.
    16. Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756р (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
    17. Тихоненко, А.В. К вопросу о формировании ключевых математических компетенций младших школьников [текст]/А. В. Тихоненко /Начальная школа. 2006. №4. С. 7884.
    18. Фрумин, И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [текст]/И. Фрумин/ Учительская газета. 2002. №36. http://www.ug.ru/02.36/t24.htm
    19. Харламова, Т. Компетентное обсуждение [электронный ресурс]/Т. Харламова / Школьный психолог. 2002. №20. http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm
    20. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [электронный ресурс]/ А. В. Хуторской / Интернетжурнал «Эйдос». 2002. 23 апреля.
    21. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы [текст]/А. В. Хуторской / Народное образование. 2003. № 2. С. 5864.
    22. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [электронный ресурс]/ А. В. Хуторской / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
    23. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. [текст]/С. Е. Шишов., В.А. Кальней. М., 1998.
  • 24379. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода
    Педагогика

     

    1. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. 2009. №4. С. 89-94.
    2. Богданова, В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса [Электронный ресурс] / В.А. Богданова Педсовет.org. 2007. 31 августа. Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,worklink/link_id,3843/Itemid,118/, свободный.
    3. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. 2009. №3. С. 86-92.
    4. Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] / В. Веденина // HR-Portal. Сообщество профессионалов. Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/article/delovaya-igra-i-ee-vozmozhnosti, свободный.
    5. Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода [Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в образовании Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html, свободный.
    6. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №2. С. 42-47.
    7. Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся [Текст] / В. Зайцев // Сельская школа. 2009. №5. С. 28-35.
    8. Земскова, А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / А.С. Земскова // Совет ректоров. 2008. №8. С. 12-16.
    9. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
    10. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой [Текст] Томск 2003. C. 56.
    11. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2009. №5. С. 6-18.
    12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756р.
    13. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. №5.-С.3-12. Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm, свободный.
    14. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. [Текст] / Е.И. Михайлова // Маркетинг 1999. №1. C. 12-13.
    15. Новикова, Е.А. Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках математики: .">http://vrogdchasty.ucoz.ru/publ/5-1-0-12 / <19.12.2008>.
    16. Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.casemethod.ru, свободный.
    17. Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей [Текст] / Г. Скворцова // Первое сентября. 2008. №4. С. 10.
    18. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940.
    19. Харламова, Т. Компетентное обсуждение [Текст] / Т. Харламова // Школьный психолог. 2002. № 20. С. 57-62.
    20. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».2002.23апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный.
    21. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 5864.
    22. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.
    23. Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.П. Шишкина. Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым изучением отдельных предметов. Режим доступа: http://education.simcat.ru/school72/info/6, свободный.
    24. Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. 2008. №10. С. 39-41.
  • 24380. Реализация конституционного права на образование в условиях образовательного учреждения
    Юриспруденция, право, государство

    Обучающиеся имеют право на получение начального и (или) среднего профессионального и общего среднего (полного) образования в Образовательном Учреждении в соответствии с государственными образовательными стандартами и квалификационными характеристиками по избранной профессии. Начальное или среднее профессиональное образование граждан, получающих его впервые, в бюджетных группах осуществляется для них бесплатно; на обучение в рамках этих стандартов и (или) квалификационных характеристик по индивидуальным учебным планам. Допуск желающих, организация и право на обучение по индивидуальным планам определяется специальным Положением, разработанным в Образовательном Учреждении и объявленным приказом директора, как локальный акт в рамках Устава; право на ускоренный курс обучения; право на изучение по своему желанию факультативов и предметов по выбору из числа предлагаемых; право на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг; право на уважение их человеческого достоинства, на свободу совести, информации; свободное выражение собственных взглядов и убеждений, но не нарушая при этом со своей стороны законов РФ, Устава, Правил внутреннего распорядка и распорядка для образовательного учреждения, а также прав других граждан; право на получение академического отпуска, основанием для предоставления академического отпуска по медицинским показаниям является снижение трудоспособности вследствие нарушений функций организма, обусловленных хроническими дефектами, длительными и частыми заболеваниями, а также беременностью и родами; право на переход по собственному желанию на обучение другой специальности (профессии); право на поощрение в соответствии с Правилами внутреннего распорядка за успехи в учёбе, труде и общественной жизни; право на получение стипендии, льготное или бесплатное питание, иногородние - на проживание в общежитии; право на оплату работы, выполненной обучающимися во время производственного обучения и производственной практики в учебно-производственных структурах Образовательного Учреждения, оплачиваются по действующим нормам, расценкам, ставкам (окладам) в размере, установленном Договором между Учреждением и обучающимся и его родителями (законными представителями), а на предприятиях ещё и Договором Учреждения с предприятием; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в период обучения их в Образовательном Учреждении, право детей на содержание на полном государственном обеспечении в пределах фактического бюджетного финансирования; в случае прекращения деятельности Учреждения департамент образования Вологодской области обеспечивает перевод обучающихся бюджетных групп начального профессионального образования с согласия их родителей (законных представителей) в образовательные учреждения соответствующего типа; обучающийся имеет право перевестись в другое образовательное учреждение при согласии того учреждения; учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся; обучающийся вправе заключить через Учреждение Договор (контракт) о трудоустройстве с будущим работодателем (предприятием, организацией).