Geum.ru

Курсовой проект

  • 19681. Проблема адаптации учащихся при поступлении в школу
    Психология

     

    1. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений - М.: ТЦ "Сфера", 1997
    2. Безруких М.М. Как помочь первокласснику хорошо учиться - Тула: ООО Издательство "Родничок", 2003
    3. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. О.А. Лосевой: Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР -М.: Педагогика, 1987
    4. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов - М.: Просвещение, 1986
    5. Ю.А. Копылов Как ускорить привыкание первоклассников к обучению в школе средствами физической культуры. Журнал "Начальная школа" №9 2004
    6. А.С. Дмитриев Индивидуальный подход к школьникам, отстающим в учебе или имеющим отклонения в поведении. Журнал "Начальная школа + до и после" №8 2006
    7. Школа и психическое здоровье учащихся / под редакцией С.М. Громбаха, М: Медицина, 1988
    8. Письмо-дополнение к письму минобразования России от 25.09.200 № 2021/11-13 "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы"
    9. С.Ю. Юдина Когда школьник становится учеником. Журнал Начальная школа до и после №8 2004
    10. Дети в школу собирайтесь: Книга для родителей и воспитателей детского сада / О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаськова, А.И. Булачева и др. - М.: Просвещение, учебная литература, 1996
    11. Р.А. Данилина Осуществление преемственности дошкольного и начального образования. Начальная школа №9 2002
    12. Подготовка детей к школе в семье. / Под. ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина, М., Педагогика.
    13. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.
  • 19682. Проблема адаптації ліворуких дітей
    Психология

    У ліворуких була виявлена більша, ніж у праворуких, різноманітність психофізіологічних характеристик. Російськими вченими було проведено дослідження емоційної сфери через сприймання ароматів. В ході експерименту звернули на себе увагу відмінності праворуких, ліворуких та амбідекстрів у здатності диференціювати приємний, неприємний та нейтральний аромати. Ліворукі та амбідекстри найбільш точно оцінювали неприємні аромати. За результатами досліджень був зроблений висновок: праворукі виявляють високу чуттєвість до емоцій позитивного знаку, а для ліворуких та амбідекстрів характерна перевага емоцій негативного знаку, тобто вони більш песимістичні. Півкулі можуть взаємодіяти або витісняти один одного. Протягом першого року після народження права півкуля інтенсивно розвивається, але потім послідовно ліва його фактично витісняє. Протягом всього дошкільного періоду дитини переважає активність правої півкулі не тільки в образній, але й в словесній діяльності. Приблизно до чотирьох років права та ліва півкуля однаково підключені до формування мови. Кожна дитина в віці до 5 років легко, надійно, без словника засвоює рідну мову. Але вивчення іноземної мови, почате в середній школі, може продовжуватися довгі роки і часто безуспішно. Це пояснюється також і сучасною роботою півкуль при засвоєнні мови в дитинстві. Є один важливий факт чим більше лівих ознак у дитини, тим повільніше зріють структури, які повязують обидві півкулі мозку. Розвиток взаємодії між півкулями відбувається паралельно дозріванню пучків волокон, які звязують їх, - комісур. А поки вони не дозріли, півкулі працюють в більшій мірі не залежно. В перші 2-3 роки життя формуються звязки на рівні стовбура мозку. Це найнижчий рівень взаємодії, який забезпечує сумісну регуляцію руху, дихання, биття серця, сну, травлення. Таким чином, на цьому рівні передається інформація, повязана з життєзабезпеченням організму. Пізніше в віці 3-7 років, активно дозріває звязок більш складного рівня, через який передається інформація з різних каналів, яка забезпечує роботу памяті. В цьому віці закладається асиметрія пізнавальних процесів. І нарешті, з 7 до 12-15 років формуються звязки, які здійснюються завдяки дозріванню мозолистого тіла. Воно повязує різноманітні відділи кори головного мозку між собою. Як раз в цей період дозрівають і лобні частини, які відповідають за ціле направлену активність. Тому мозолисте тіло активно вмикається в розподіл навантаження лобних частин лівої та правої півкуль. Очевидно, що затримка дозрівання звязків між півкулями може змінити перерозподіл навантаження між ними, а отже, вплинути на особливості формування пізнавальних процесів у дошкільників. Схоже, швидкість дозрівання структур, які відповідають за розвиток асиметрії, запрограмована генетично. Багаторазово було підтверджено і на тваринах, і на людях, що виражена рухова асиметрія повязана з кращими показникам памяті. Подібні ж закономірності були виявлені і для інтелекту, оціненого за методикою Векслера. Виявилось, що високі показники інтелекту (більше 130 балів) мали хлопчики, у яких був виражений лівий і правий профіль. Число дівчат з високим значенням коефіцієнта інтелекту виявилось більше в групі з правим профілем. В групах і хлопчаків, і дівчаток зі змішаними профілями число дітей з високим інтелектом було менше в три рази в порівнянні з групами, в яких виділялась одностороння асиметрія (або всі ознаки ліві, або праві). Кращі показники і памяті, і інтелекту при вираженій асиметрії пояснюється тим, що встановлення звязків в межах однієї півкулі відбувається швидше, ніж при міжпівкульному переносі інформації. Вважається, що інтелект визначається високими швидкісними характеристиками обробки інформації. В такому випадку діти, у яких синтез інформації під час розвязку задач відбувається в одній півкулі,виявляються в більш виграшній ситуації, ніж діти, яким необхідна взаємодія півкуль, оскільки обробка сенсорних та моторних показників мозаїчно розташована в півкулях. Враховуючи незрілість мозолистого тіла, яке повязує півкулі в дошкільному віці, можна уявити, що основна затримка при розвязувані задач повязана з переносом інформації. Однак ми знаємо, що рівень інтелекту не тільки визначається асиметрією, але й залежить від багатьох інших факторів [11]. Під час одного досліду були вивчені стійкість уваги, обєм памяті, швидкість сенсомоторної реакції, розвиток моторики кисті ведучої руки і рівень адаптації у дітей старшої групи дитячого садка перед випуском в школу і через рік, в кінці першого навчального року. Виявилось, що діти з правам типом профіля мали кращі показники пізнавальних здібностей в порівняні з рештою ( у виборці не виявилось дітей з лівим та симетричним профілями). Але діти зі змішаним профілем були більш адаптовані до школи. Слід памятати, що люди з переважно лівим ознаками більш ефективно адаптуються до природних факторів середи, а не до соціальних умов, де в них більша вірогідність зриву під час стресу в порівнянні з іншими варіантами профіля. Їх не адаптованість може проявлятись в ситуаціях, які сприяють розвитку тривожності та страху. Відомо, що діти з вираженими лівими ознаками більш емоційні. Спокійні, зручні умови не впливають на прояв їх високих інтелектуальних здібностей. Однак будь-які міжособистісні конфлікти, труднощі при входженні в колектив можуть в деякій мірі змінити і результати їх інтелектуальної діяльності. Досить часто дитина з лівим профілем, полюбивши якого-небудь вчителя, демонструє високі досягнення по його предмету. І навпаки, у випадку неприязного відношення він переносить своє відношення до вчителя на предмет в цілому. Всі діти в 6-7 років дуже залежні від емоційного контакту з дорослим, але все ж таки діти з правим та змішаним профілями можуть дистанціюватись від дорослого і простіше відноситись до конфліктних ситуацій. Ця чутливість дитини з лівим профілем залежить від умов його життя в сімї. Конфліктність всередині сімї, висока тривога батьків (у яких також є лівий профіль) можуть спровокувати у такої дитини відповідну тривогу, іпохондричні скарги. В свою чергу, тривожні батьки можуть активно реагувати на іпохондричні прояви дитини гіперопікою, контролем стану його здоровя, а в дитини, у відповідь на таку поведінку дорослих, вже повторно виникають боязкість і низький самоконтроль. Схожа мета події може підсилюватись при потраплянні в школу, в якій по тим або іншим причинам вимог будуть перевищувати можливості дитини. Таке перевищення можливе через те, що, переживаючи за здоровя своєї дитини, батьки до школи не розвивали в ній самостійність, відповідальність, прагнення довести до кінця почату справу. Затримка розвитку структур мозку у дитини не свідчить про проблеми розвитку, а говорить про індивідуальний час готовності дитини до тієї чи іншої діяльності. У вчителів залишається єдина можливість чекати, поки відповідні мозкові структури досягнуть стану зрілості. Це не означає, що чекання має бути пасивним. Воно торкається лише того результату, який потрібно прогнозувати на даному етапі, а не про відсутність специфічних дій. Самі ж дії можуть мати два аспекти: загально закріплюючі, забезпечуючи повноцінний розвиток мозку та цілеспрямовані заходи по засвоєнню конкретної навички. Умови ефективного розвитку мозку дитини досить відомі, необхідно їх тільки виконувати. Мозок потребує до 20% всього кисню, і будь-яка його нестача лишає мозок енергії для розвитку. Тому дитина потребує у регулярних прогулянках. Друга умова ефективного розвитку мозку регулярна рухова активність. Стимулюючи розвиток мязів, ми підсилюємо активність структур мозку, які ними керують. Сумісні дії рук та ніг потребують проведення імпульсів з півкулі в півкулю, а отже, збуджують не лише відповідні частини кожної півкулі, але й мозолисте тіло. Розвиток пізнавальної та емоційної сфери дитини також буде впливати на дозрівання його мозку. Але когнітивна діяльність має бути їй під силу, викликати цікавість та не провокувати втому процес, який, навпаки, затримує розвиток, в тому числі і нервової системи. Будь-якому уважному дорослому під силу нагляд за тим, наскільки відповідає когнітивна робота можливостям дитини. Наполеглива, постійна робота на позитивних емоціях дозволить дитині послідовно долати труднощі [5, с.26-29].

  • 19683. Проблема алкоголизма в России
    Социология

    Известно, что алкогольная зависимость у женщин формируется в разы быстрее, чем у мужчин. Самое страшное, что на первых этапах он практически незаметен и родственники и даже семья могут не догадываться, что их жена и мать больна. На этом этапе, если родственники обнаруживают спрятанный алкоголь, или застукают её за выпивкой, то болезнь можно вылечить без особых усилий. Проблема в том, что женщины чаще всего выпивают одни и стыдятся этого, так что редко кому удаётся поймать эту фазу. Чаще всего родные замечают вторую фазу алкоголизма, когда чётко проявляется абстинентный синдром. В это же время происходят сильные изменения во внешнем виде женщины, которые вызваны регулярным потреблением алкоголя. Появляются отёки на лице, заметны мешки под глазами, цвет волос становится более тусклым, а голос более грубым. Кроме того родные начинают замечать и перемены в личности. Появляется грубость, агрессивность, раздражительность, лживость и тому подобное. Внешний вид для женщины становится не важен и она перестаёт пользоваться косметикой. Так же её больше не волнует уборка в доме. Однако бывают и исключения. Как говорилось выше, женщина испытывает огромный стыд за свою болезнь. Бывает, что чувство вины на столько сильное, что женщина наоборот старается всячески угодить семье и навести дома идеальный порядок. Это ещё одна из проблем обнаружения алкоголизма у женщин. Гораздо лучше, когда женщина устраивает скандалы и драки, тогда болезнь сразу заметна и необходимо, как можно быстрее обратиться к врачу.

  • 19684. Проблема бедности в работах российских авторов
    Социология

     

    1. Белоусова С. Анализ уровня бедности /С. Белоусова//Экономист-2006-№10-с.65-71
    2. Бедность в России: меняются ли тенденции? (раздел из аналитического доклада ОЭСР в конце 2000г) -Человек и труд-2001-№7-с.21-28
    3. Бедность в России: ученые надеются, что власть их услышит (научно-практический семинар организованный Всероссийским центром уровня жизни и фондом Ф. Эберта) -Человек и труд-2004-№12-с.35-47
    4. Брагина Е. Бедность в новом веке /Е.Брагина//Свободная мысль-2001- №12-с.117-121
    5. Волгина Социальная политика М.: 2003г -с. 156-187
    6. Гордон Л.А. Субъективные ошибки или объективные обстоятельства (уровень и условия жизни в переходный период в России)/А.Гордон//ОНС-1998-№5-с.26-33
    7. Кларк С. Бедность в России /С. Кларк//ЭКО-1998-№11-с.124-137;№12-с.148-159
    8. Марков В. Параметры социального здоровья /Вл. Марков// Человек и труд -1995-№7-с.43-47
    9. Меле Ф., Школьников В. От чего умирают в России и во Франции? / Меле Ф //Мир России-1997-№4-с.12-18
    10. Можина М. Бедные. Где проходит черта? /М.Можина//Свободная мысль -1992-№4-с.11-18
    11. Радаев В.В. Работающие бедные: велик ли запас прочности? /В.В. Радаев//Социологические исследования-2000-№8-с.28-35
    12. Румянцева Е. Бедность как глобальная проблема /Е.Румянцева//МЭМО-2003-№2-с.57-65
    13. Решетников М.М. «Бедность в современной России анализ проблемы» http://www.narcom.ru/ideas/common/49.html
    14. Смирнов С. Преодоление бедности: решения не могут быть унифицированными /С.Смирнов//Человек и труд -1995-№7 с.48-53
    15. Социальная энциклопедия, М.:2000 г. с.32-33
    16. Сычева В.С. Обнищание народных масс /В. С. Сычева// Социологические исследования -1994-№4-с.66-69
    17. Чернина Н.В. Бедность как социальный феномен российского общества /Н.В. Чернина//Социологические исследования-1994-№4-с.54-61
    18. Чинакова Л.И. Об отличительных особенностях бедности и нищеты /Л.И. Чинакова//Социологические исследования-2005-№1-с.139-141
    19. Федотовская Т.А. Социальные аспекты бедности http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/VestnikSF/2003/vestniksf213-20/vestniksf213-20050.htm
  • 19685. Проблема бедности в России
    Экономика

    Реальные располагаемые денежные доходы населения в первом полугодии 2000 г. составили 55% от уровня 1990 г., хотя уже в 1997 г. они достигали почти 73,5% уровня 1990 г. При этом реальные доходы упали менее значительно, чем реальная начисленная заработная плата и реальный размер назначенных месячных пенсий. Их уровень составляет 41% и 37%, соответственно, от уровня 1990 г. Парадоксальный, на первый взгляд, результат, заключающийся в том, что, казалось бы, определяющие компоненты душевого дохода понизились более существенно, чем сам доход, объясняется просто. Действительно, в 1990 г. суммарная доля оплаты труда и социальных трансфертов составляли 88,8% денежных доходов населения: 74,1% оплата труда и 14,7% социальные трансферты. К 1995 г. суммарная доля оплаты труда и социальных трансфертов понизилась до 50,9% (из них 37,8% оплата труда и 13,1% социальные трансферты) и стабилизировалась на уровне 51% 55%. В 1998 г. эта доля составила 52,9% (38,7% оплата труда и 14,1% социальные трансферты). Снижение в денежных доходах населения удельного веса оплаты труда и социальных трансфертов связано целиком и полностью со снижением доли оплаты труда с 74,1% в 1990г. до 38% 40% в 1998 2000г.г. за счёт роста за тот же период времени долей доходов от собственности с 2,5% до 7,4%, от предпринимательской деятельности с 3,8% до 14,5%, и "других" доходов с 4,9% до 26% 27% (удельный вес социальных трансфертов оставался, практически, стабильным, варьируясь в диапазоне 13,1% 16,3%).

  • 19686. Проблема бедности в России и пути ее решения
    Экономика

    1. Ïîòðåáèòåëüñêàÿ êîðçèíà ìèíèìàëüíûé íàáîð ïðîäóêòîâ ïèòàíèÿ, íåïðîäîâîëüñòâåííûõ òîâàðîâ è óñëóã, íåîáõîäèìûõ äëÿ ñîõðàíåíèÿ çäîðîâüÿ ÷åëîâåêà è îáåñïå÷åíèÿ åãî æèçíåäåÿòåëüíîñòè. Ïîòðåáèòåëüñêàÿ êîðçèíà äëÿ îñíîâíûõ ñîöèàëüíî-äåìîãðàôè÷åñêèõ ãðóïï íàñåëåíèÿ (òðóäîñïîñîáíîå íàñåëåíèå, ïåíñèîíåðû, äåòè) â öåëîì ïî ÐÔ îïðåäåëÿåòñÿ íå ðåæå îäíîãî ðàçà â 5 ëåò (ÔÇ “Î ïîòðåáèòåëüñêîé êîðçèíå â öåëîì ïî Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè” îò 31.03.2006 ã). Âêëþ÷àåò:

    1. Ïðîäóêòû ïèòàíèÿ: õëåáíûå ïðîäóêòû, êàðòîôåëü, îâîùè è áàõ÷åâûå, ôðóêòû ñâåæèå, ñàõàð è êîíäèòåðñêèå èçäåëèÿ, ìÿñîïðîäóêòû, ðûáîïðîäóêòû, ìîëîêî è ìîëîêîïðîäóêòû, ÿéöà; ìàñëî ðàñòèòåëüíîå, ìàðãàðèí; ïðî÷èå ïðîäóêòû (ñîëü, ÷àé, ñïåöèè).
    2. Íåïðîäîâîëüñòâåííûå òîâàðû: âåðõíÿÿ ïàëüòîâàÿ ãðóïïà; âåðõíÿÿ êîñòþìíî-ïëàòüåâàÿ ãðóïïà; áåëüå; ÷óëî÷íî-íîñî÷íûå èçäåëèÿ; ãîëîâíûå óáîðû è ãàëàíòåðåéíûå èçäåëèÿ; îáóâü; øêîëüíî-ïèñüìåííûå òîâàðû; ïîñòåëüíîå áåëüå; òîâàðû êóëüòóðíî-áûòîâîãî è õîçÿéñòâåííîãî íàçíà÷åíèÿ; ïðåäìåòû ïåðâîé íåîáõîäèìîñòè, ñàíèòàðèè è ëåêàðñòâà. Íîðìàòèâû óñòàíàâëèâàþòñÿ ñ ó÷åòîì ñðîêîâ èçíîñà.
    3. Óñëóãè: æèëüå; öåíòðàëüíîå îòîïëåíèå; õîëîäíîå è ãîðÿ÷åå âîäîñíàáæåíèå è âîäîîòâåäåíèå; ãàçîñíàáæåíèå; ýëåêòðîýíåðãèÿ; òðàíñïîðòíûå óñëóãè; äðóãèå âèäû óñëóã.
  • 19687. Проблема безработицы и ее социально-экономические последствия
    Экономика

    Вот наиболее важные меры такого рода:

    • Перераспределение имеющегося спроса на труд путем стимулирования перехода предприятий на неполный рабочий день, неполную рабочую неделю и т.п. Такие предприятия должны получить налоговые льготы, чтобы компенсировать затраты на прием новых работников.
    • Бюджетное субсидирование дополнительной (по отношению к фактическому уровню) рабочей силы на действующих предприятиях. Оно может иметь вид кредитования государством зарплаты дополнительно нанятых рабочих.
    • Снижение фактического предложения рабочей силы за счет снижения установленного законом пенсионного возраста. Такой же эффект может обусловить развитие служб переподготовки кадров и повышения квалификации.
    • Предоставление рабочих мест, не ориентированных на получение прибыли, а связанных с работой в интересах общества, например: работа в области охраны окружающей среды и т.д.
    • Переход к созданию системы социального партнерства, в том числе создание механизма выработки трехсторонних соглашений (работодатели профсоюзы государство) с целью ограничить рост заработной платы. С работодателей следует взимать налог на средства, дополнительно потраченные на заработную плату, и направлять его на субсидирование занятости.
    • Расширение занятости в будущем зависит и от иностранных инвестиций. В целом инвестиции в реконструкцию и технологическое переоборудование предприятий будут иметь трудосберегающий эффект. Но увеличение капитальных вложений означает создание новых рабочих мест.
    • Значительно сократить количество незанятых можно за счет структурных изменений в оборонной промышленности. Процесс конверсии обладает большим потенциалом для увеличения занятости, ходя даже ее стабилизация сегодня будет большим плюсом в регулировании рынка труда.
  • 19688. Проблема бесконечно повторяющейся драмы художника в романе Джека Лондона "Мартин Иден"
    Литература

    В образе Мартина Идена писатель стремится проследить, как складывается судьба человека из народа, ставшего на путь индивидуализма. Разберемся, как и в чем проявляется индивидуализм героя. Мартин говорит о своем индивидуализме у Морзов, пытаясь после сделанных им нападок на капитализм защититься от обвинений в социализме. Здесь-то он и объявляет себя заклятым врагом социалистов. Горячность героя и чрезмерная категоричность высказываний в какой-то мере объяснимы полемическим задором. Вскоре, опять же у Морзов, Мартин несколько обстоятельнее говорит о своем индивидуализме. Он вновь осуждает американскую демократию и, чтобы отвести возражения оппонентов, обвиняет в социализме выступившего против него судью Блоунта, а себя называет приверженцем Ницше, реакционером, считающим, что мир принадлежит сильнейшим. Высказывания Мартина путанны: осуждения капиталистической системы перемежаются в них с нападками на социализм, однако эмоциональная насыщенность речей подчеркивает силу его ненависти и к капитализму и к социализму. Мартин, по его собственным словам, сторонник некоей третьей линии, ее-то он и именует индивидуализмом. Он говорит, что в основе его позиции лежат биологический закон естественного отбора, победы сильного над слабым и ницшеанская концепция извечного разделения общества на рабов и господ, надежда на приход сильного человека, который спасет государство от неизбежного разложения.

  • 19689. Проблема боли в работе хирургической медсестры
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Опрос коллег по отделению показал, что на хирургических отделениях мы чаще всего встречаемся с острой внутренней болью [76% опрошенных]. При этом все они сошлись в едином мнении[100%], что острая боль кратковременная и легко идентифицируется с причиной. Знакомство с доступной литературой [3,4,5,7]выявило аналогичную ситуацию. Острая боль - это предупреждение организму о существующей в данный момент опасности органического повреждения или заболевания. Часто стойкая и острая боль сопровождается ноющей болью. Острая боль обычно концентрируется в определенном участке перед тем, как она каким-то образом распространится шире. Этот тип боли, как правило, хорошо поддается лечению. А внутренняя боль возникает от внутренних органов тела. Внутренние ноцицепторы расположены в органах и во внутренних полостях. По причине нехватки болевых рецепторов в этих участках тела приводит к появлению нудящей и продолжительной боли. Внутреннюю боль особенно тяжело локализовать, и некоторые внутренние органические повреждения представляют собой «приписываемые» боли, когда ощущение боли приписывается участку тела, которое никак не связано с участком самого повреждения. «Приписываемая» боль может объясняться тем, что болевые рецепторы во внутренних органах также возбуждают и спинномозговые нейроны, которые возбуждаются при кожных повреждениях. После того, как мозг начинает ассоциировать возбуждение этих спинномозговых нейронов со стимуляцией соматических тканей в коже или мускулатуре, болевые сигналы, идущие от внутренних органов, начинают интерпретироваться мозгом, как происходящие от кожи.Именно поэтому, по мнению большинства изученных авторов [2,3,5,6] симптом «боль» должен быть детализирован следующим образом. Мы полагаем, что приводимая ниже информация может быть использована медсестринским персоналом при решении проблемы «боль в периоперативном периоде». Обратим внимание на приведенную ниже последовательность характеристики болевого синдрома.

  • 19690. Проблема виховання в педагогічній та літературній спадщині Сухомлинського і Ушинського
    Педагогика

     

    1. Андреева Е.К. От экологического воспитания к пониманию ноосферы (к изучению педагогического наследия В.А. Сухомлинского // Советская педагогика. 1988. -№ 9. с. 23 - 28.
    2. Безлюдна Н. Розвиток мислення у спадщині В. Сухомлинського // Початкова школа. 1998. -№ 4. с. 54-57
    3. Борисовский А.М. В.А. Сухомлинский: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1985. 279 с.
    4. В. Деркач Примножуючи спадщину Павлиського Добротворця. // Початкова школаКиїв: №9, 2000
    5. Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. Дрогобич: Коло, 2003. 528 с.
    6. Гусак М. Питання трудового виховання в педагогічній системі К.Д. Ушинського // Педагог-демократ К.Д. Ушинський. Львів: Вид-во Львівського університету, 1959, - С.70-74.
    7. Данилова Г.С. Акмеологічний підхід в становленні та професійному розвитку методиста системи післядипломної освіти // Рідна школа. 2002. №12. С.38 40.
    8. Данилова Г.С. Методичні служби України: проблеми управління, професійна підготовка. К.: ІЗМН, 1997. 256 с.
    9. Демченко І. В.О. Сухомлинський про творчий розвиток молодших школярів // Рідна школа. 2002. -№ 12. с.18 22.
    10. Калмиков Г. Педагогіку В.О. Сухомлинського в життя // Рідна школа. 2002. № 7. с.19-25
    11. Л. Калкіна. Щира розмова// Все для вчителя - Київ: № 25, вересень, 2003
    12. Луцюк А.М. Проблема педагогічної майстерності вчителя у творчій спадщині В.О. Сухомлинського К., 1996. 134 с.
    13. Мамчур Л. Твори-мініатюри та казки у методичній спадщині В.О. Сухомлинського// Початкова школа. 1998. -№ 6. с. 11 - 14.
    14. Мітюров Б. К.Д. Ушинський про вимоги до вчителя // Педагог-демократ К.Д. Ушинський. Львів: Вид-во Львівського університету, 1959. - С.54-59.
    15. Невмержецкий А.А. Проблема мировоззренческой направленности учебного процесса в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. К., 1987. 230 с.
    16. Новгородська Ю. В.О. Сухомлинський про роль учителя у формуванні творчої особистості // Рідна школа. 1999. № 7-8. с.75-76
    17. Паламарчук В.Ф. Уроки мислення у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського і в сучасній школі // В.О. Сухомлинський і сучасність. Чернігів, 1996. вип. 2. с. 89-98
    18. Пелех П.М. Темперамент і характер // Психологічна спадщина К.Д. Ушинського / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1963. - С.163-175.
    19. Психологія: Підручник /За ред. Ю.Л.Трофімова. К.: Либідь, 1999. 556 с.
    20. Родчанин Е. Г., Зязюн И. А. Морально-етичні погляди В.О. Сухомлинського. К., 1980. 335 с.
    21. Розенберг А.Я. Системний підхід у педагогіці В.О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. 1998. -№ 3. с. 5-13
    22. Савка В.В. Матеріали для вчителя по вихованню дітей в позаурочний час на основі творів В.О. Сухомлинського//Все для вчителя Київ: № 3, січень, 2003, с.21
    23. Савлук А.К. З досвіду впровадження спадщини В.О. Сухомлинського в практику // Початкова школа. 1995. -№ 9. с. 15-17
    24. Савченко О.Я. Внесок В.О. Сухомлинського в теорію розвиваючого навчання // Європейська педагогіка і В.О. Сухомлинський як сучасний педагог-гуманіст. К., 1993. с.23-27
    25. Савченко О.Я. Товариство послідовників ідей В. Сухомлинського // Початкова школа. 1998. -№ 6. с. 71-77
    26. Савченко О.Я. Цілі освіти у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // В.О. Сухомлинський і сучасність. Чернігів, 1996. вип. 2. с. 32-35
    27. Скрипник М.І. Уроки мислення В. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. 1996. -№ 3. с. 71-77
    28. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям К., 1978
    29. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка К., 1978. 581 с.
    30. Сухомлинський В.О. Казки школи під голубим небом. К., 1991
    31. Терехова М, До питання про виховне значення традицій у педагогічній спадщині К.Д. Ушинського // Педагог-демократ К.Д. Ушинський. - Львів: Вид-во Львівського університету, 1959. С.75-82.
    32. Ткачук Л. В.О. Сухомлинський про складові успіху в навчанні. // Початкова освіта. 2001. -№ 19. с. 2-6.
    33. Ушинський К.А. Твори в шести томах. -Т.4-й. - К.: Рад. школа, 1952. - 520 с.
    34. Ушинський К.Д. Твори в шести томах. Т.5-Й. - К.: Рад. школа, 1954. - 430 с.
    35. Ушинський К.Д. Твори в шести томах. Т.6-й. - К.: Рад. школа, 1955. - 616 с.
  • 19691. Проблема влияния средств массовой информации на политическое сознание и поведение людей в период избирательных кампаний
    Журналистика

    Типологическая характеристика российских газет во многом определяется демографическим фактором. Их специализация проходит в соответствии с половым составом читательской аудитории и обусловливает особенности женских газет и немногочисленных изданий для мужчин. Еще большее значение получают возрастные различия аудитории. В стране выходит множество детских изданий, молодежных и юношеских, для пожилых читателей пенсионеров и ветеранов. Столь же важным оказалось в России многонациональной стране значение и этнических особенностей читательской аудитории. Не только в национальных регионах республиках, автономных областях и округах, но и в других субъектах Российской Федерации выходят газеты для представителей различных народов и народностей, населяющих нашу страну. В связи с этим определенное значение для определения типологических особенностей периодического издания получает и язык, на котором оно выходит. Подавляющее большинство российских газет издаются на русском государственном языке межнационального общения. Но в Татарстане, Башкортостане и других национальных регионах представители титульных и других наций могут читать газеты, выходящие на их национальных языках. Более того, определенную роль в установлении типологической специфики газеты могут иметь даже различия алфавитов, используемых при ее выпуске. Это выявилось, например, в Татарстане при попытках замены здесь кириллицы латиницей.

  • 19692. Проблема водных ресурсов в арабских странах
    Разное

     

    1. Ахмедов В.М. Сирия в международных отношениях на Ближнем Востоке. Некоторые проблемы региональной безопасности. Ближний Восток: проблемы региональной безопасности. М., ИВ РАН, 2000.
    2. Данилов Л.И. Водные ресурсы бассейна р. Иордан и иордано-сирийские отношения. Ближний Восток и современность. М., ИИИБВ, 1997.
    3. Иордано-израильский мирный договор, 26 октября 1994 года. Мирный договор между Иорданским Хашимитским Королевством и Государством Израиль. Амман, 1994.
    4. Керженцев Н., Кузьмин О. Сирия Израиль: Голанские высоты. //“КОМПАС”, 03.04.2001.
    5. Клэр М. Войны за ресурсы: новый ландшафт глобального конфликта. М., 2001 г.
    6. Кхошайш Фуад Али. Угрозы и вызовы для Ближнего Востока. Международные отношения на Ближнем и Среднем Востоке и политика России на рубеже XXI века. М., ИВ РАН, 2000. С.42-46.
    7. Мамед-заде П.Н. Когда вода дороже нефти. //“Независимая газета”, 18 октября 2002.
    8. Мамед-заде П.Н. Проблема воды на Ближнем Востоке: партнерство или конфликт. //“Мир Востока” № 1, 2003.
    9. Мамед-заде П.Н. Проблема воды на Ближнем Востоке: партнерство или конфликт. //“Мир Востока” № 1, 2003.
    10. Нотин А. Ближний Восток. Вода и политика. //“Азия и Африка сегодня” № 7, 1993.
    11. Пильников Б. Итоги Всемирного саммита ООН по устойчивому развитию в Йоханнесбурге. //“КОМПАС”, 18.09.2002.
    12. Пырлин Е.Д. Ближневосточный лабиринт. М., Группа-Гросс, 1996.
    13. Рогожина Н.Г. Угроза глобального экологического кризиса и национальные интересы развивающихся стран. Окружающая среда и развитие в арабском мире. М., ИИИБВ, 1999.
    14. Сатановский Е.Я. Экономика Израиля в 90-е годы. М., ИИИБВ, 1999.
    15. Томилин А.В. Состояние водоснабжения в Израиле и тенденции его развития. Востоковедный сборник № 3. М., ИИИБВ, 2002.
    16. Хамзин К.З. Проблема распределения водных ресурсов между Израилем и соседними государствами. Ближний Восток и современность С.52-148.
    17. Хамзин К.З. Водные ресурсы реки Иордан и арабо-израильский конфликт. М., ИИИБВ, 1998.
    18. Филоник А.О., Рогожина Н.Г. Юго-Западная и Юго-Восточная Азия: проблемы водных ресурсов. М., ИИИБВ, 1996.
    19. Федорченко А.В. Сельское хозяйство Израиля. М., ИИИБВ, 1995
    20. РИА Новости, лента новостей, 2002 2003.
    21. ИТАР-ТАСС, лента новостей, 1987 2002.
  • 19693. Проблема выбора оптимального решения в условиях неопределенности и риска
    Банковское дело

    2000200120022003200420052006200720082009Число учтенных страховых организаций11661196120511871063983921849777693Число филиалов страховых организаций4507462852494955494450385171534154435213Уставный капитал, млн.руб.16041,636614,052947,176336,4130350,3142042,1149411,2156556,0158722,0150687,1Среднесписочная численность страховых агентов (без совместителей и работников несписочного состава), человек50452472324613152783526186721840766370562034628736Средняя численность страховых агентов, принятых на работу по совместительству из других организаций, человек934682528145108038302846021895237823852012Средняя численность страховых агентов, выполнявших работы по договорам гражданско-правового характера, человек42810428794627974742109576128691177254188465191777194457Число заключенных договоров страхования, млн.90,990,699,7106,4108,0138,1133,4147,2157,8120,0из них договоры добровольного страхования88,886,796,489,777,5103,397,0106,3114,883,2Страховая сумма по заключенным договорам, млрд.руб.14882,422750,632322,953675,765519,8107945,4134030,1159848,3196258,1216739,2из нее по договорам добровольного страхования12834,220190,029084,841977,551479,093315,2111267,0142625,1178619,1199391,2Страховые премии (взносы) - всего, млн.руб.170074,1291174,3329877,8446791,0470525,7506151,1614001,9775083,0954754,2979099,3из них по договорам добровольного страхования138650,5249001,6267623,1343185,7315194,9303741,1340692,2404288,5468764,4420018,3в том числе по договорам, заключенным с физическими лицами83432,1158374,4148325,4130663,3138333,799022,4118365,1163546,3203500,2177121,3Выплаты по договорам страхования - всего, млн.руб.138566,0201002,7232530,4292346,4293562,8308484,4356934,3486597,2633233,6739908,1из них по договорам добровольного страхования109590,9161768,3172860,2216310,3174296,0142877,9128593,2161914,2200512,4232853,5в том числе по договорам, заключенным с физическими лицами91364,0136600,7142151,0123309,1115070,976258,265143,075803,1100409,9124742,1Сальдированный финансовый результат (прибыль минус убыток), млн.руб.2089,32795,811373,215458,410203,828800,430550,826330,211748,0-1074,7Дебиторская задолженность, млн.руб.……40067,351595,873088,3107985,1118432,9144571,8183219,2184033,7Кредиторская задолженность, млн.руб.……45108,953641,964434,371530,975533,7103392,1112607,9105692,1

  • 19694. Проблема выбора средней
    Экономика

    На первый взгляд, обороты этой группы явно сексуальны, что как будто подтверждает бытовое мнение о сексуальности русского мата. Более того, и в современном бытовом сознании большинства носителей русского языка это мнение доминирует. Это, между прочим, констатируют сейчас многие социологи, интерпретируя мат как эволюцию форм брачно-семейных отношений и связывая с ней практику древнего и современного табуизирования этой сферы речи. "Раз мат, - пишет, например, Ф.Н. Ильясов, - представляет собой непристойную часть лексики, которая описывает сексуальную сферу, то и возникновение его связано с какими-то процессами в развитии сексуальных и брачных отношений" (Ильясов, 1990, 201). Остро полемизируя с этим мнением, А.В. Чернышев справедливо подчеркивает, что "нацеленность" мата на сексуальную сферу далеко не очевидна: "В случае с матом система означающих действительно заимствуется из сексуальной сферы человеческой жизнедеятельности, что отнюдь не означает непременно описания этой сферы посредством матерной речи" (Чернышев, 1992, 33). И хотя им делается при этом попытка опровержения сакральной и этикетной трактовки мата, в ретроспективе эта "сексуальность" восходит, как мы видели выше, именно к мифологическому синкретизму обсценного и демонологического. Не случайно в славянских и балтийских языках и диалектах одним из основных синонимов слова "ругаться" являются лексему и фраземы типа чертыхаться, диал. чертать, чертаться, чертыкаться, чертыжить, чертыжиться, лешакаться, лешихаться, сиб. чертей давать, перм. лешака гаркать, лит. velnioti, velniuoti, gauti velniu (букв. получать чертей) и др. (Eckert, 1991, 110-112). Учет таких параллелей позволяет, как кажется, даже 5-ю группу бранных выражений возвести к "исконной модели". Первоначально такие обороты были обращены не к человеку, а служили своеобразными заклятиями против "нечистой силы", оберегом. Перенесение их на адресата брани служило своего рода признанием "дьявольской" ипостаси того, на кого эта брань была обращена.

  • 19695. Проблема выбора средней величины
    Математика и статистика

    Образцом научной значимости диалектики случайного и необходимого в области общественных явлений служат учению К. Маркса. В “ Капитале “ на примере перехода от одной формы стоимости товара к другой он показывает основное содержания трансформации случайного в необходимое. При случайной форме стоимости случайным выглядит и то количественное соотношение, в котором обмениваются два продукта при случайной встрече их владельца, когда отношения владельцев продуктов единичны. Естественный переход случайной формы стоимости в более полную (развернутую) происходит, когда отдельный товар вступает в отношения не с одним товаром другого вида, а “ совсем товарным миром “. В этом случае меновые отношения регулируются величиной стоимости и отношение двух индивидуальных товаровладельцев не случайны. При всеобщей форме стоимости все множество товаров находится в общественном отношении с одним и тем же товаром, и отношения товаровладельцев становится всеобщим. Обмен повторяется постоянно, а стоимость выражает то общее, что имеется у данного товара со всеми остальными товарами. Индивидуальное время, затрачиваемое на изготовления товаров, имеет значение для их владельцев лишь постольку, поскольку оно соответствующим образом может быть сведено к общественно необходимому времени, которое утверждается с абсолютной необходимостью, а по природе своей является средним.

  • 19696. Проблема выживания человека в условиях автономного существования и в экстремальных условиях
    Безопасность жизнедеятельности

    Оказавшись в такой экстремальной ситуации далеко не каждый способен к немедленным, энергичным целенаправленным действиям. Большая часть пострадавших (50-70%) оказывается в состоянии своеобразного ошеломления остаются относительно спокойными, но активных действий не принимают. 15-25% проявляют истерическую реакцию, сильно возбуждены, их действия не соответствуют реальной обстановке или находятся в состоянии «психологического шока» - заторможенность, подавленность, безразличие, неспособность к каким-либо действиям. Только единицы, сохранив самообладание, быстро оценивают сложившуюся обстановку, действуют решительно и разумно. При психологическом стрессе страх является первой опасностью, с которой приходится встречаться человеку. Этот стрессор сильно и болезненно действует на организм, все способности человека внезапно достигают либо крайнего напряжения, либо приходят в полный упадок. «Почуяв опасность», организм становится подобным взведенной пружине. Мозг начинает соображать быстро, зорче становится взгляд, острее слух, а мышцы наливаются неведомой силой. Если научиться подавлять и контролировать страх, он становится своеобразным катализатором энергии и решительности. Но стоит поддаться ему, как он превратиться в опасного врага, подчинив себе все мысли и поступки. Поддавшись страху, человек окончательно утрачивает способность контролировать свои действия, принимать правильные решения. В экстремальных ситуациях важно сохранить максимум хладнокровия, отстраниться от «личного» страха, оценить обстановку в целом, наметить наиболее безопасную линию поведения. Отвлечение от «личного страха» достигается волевым действием «переключением мозга». Иногда достаточно просто задать себе вопрос или команду, или просто сосчитать до десяти. Желательно выработать своеобразный рефлекс на опасность. Достигается это обучением действий в экстремальных ситуациях. Правильные действия в результате тренировок, разборов чрезвычайных ситуаций, личном опыте, участия в мелких происшествиях «записываются» в подсознание человека. Его действия доводятся до «сознательного автоматизма». Нерешительность, растерянность и т.п. в экстремальной ситуации объясняются элементарной безграмотностью, незнанием как действовать в той или иной обстановке. Не зная, что предпринять для своего спасения, человек впадает в оцепенение или панику, впоследствии сменяющееся отчаянием, чувством обреченности. Альпинист в горах на крик «Камень!» мгновенно прижмется к скале или станет задирать голову, стремясь увидеть, откуда исходит опасность.

  • 19697. Проблема гендерных различий в современном мире
    Психология

    В эксперименте со студентками Принстонского университета Марк Занна и Сюзан Пак продемонстрировали воздействие ожиданий, связанных с гендерными ролями. Студентки заполняли опросник, в котором описывали самих себя для высокого неженатого мужчины, старше их, с которым они предположительно собирались познакомиться. Те, кто решил, что идеал для такого мужчины женщина, ориентированная на семью и почтительное отношение к мужу, приписывали себе более традиционные женские качества, нежели те, кто предполагал встретиться с мужчиной, предпочитающим сильных честолюбивых женщин. Более того, в тесте на решение задач студентки, ожидавшие встретить гендерного либерала, в большей степени раскрыли возможности своего интеллекта. Они решили задач на 18% больше, чем студентки, ориентированные на мужчину с традиционными взглядами. Эта приспособляемость к идеалу мужчины оказывалась выражена в значительно меньшей степени, если мужчина описывался как менее привлекательный невысокий и уже имеющий подругу первокурсник. В аналогичном эксперименте Дина Морьера и Кары Серой мужчины также подстраивали описание самих себя под предполагаемые гендерно-ролевые ожидания привлекательной женщины.

  • 19698. Проблема гражданского и патриотического воспитания молодежи
    Социология
  • 19699. Проблема группы в социальной психологии
    Психология

    В заключение необходимо отметить, что все динамические процессы, происходящие в малой группе, обеспечивают определенным образом эффективность групповой деятельности. Этот вопрос логично рассмотреть как составную часть проблемы групповой динамики. Эффективность деятельности малой группы может быть исследована на различных уровнях. Когда малая группа понимается, прежде всего, как лабораторная группа, эффективность ее деятельности означает эффективность деятельности по выполнению конкретного задания экспериментатора. Не случайно поэтому, что большинство экспериментальных работ по данной проблеме выполнены как лабораторные эксперименты. Начало этим работам было положено в школе групповой динамики. В них были выявлены некоторые общие характеристики эффективности деятельности группы: зависимость эффективности от сплоченности группы, от стиля руководства, влияние на эффективность способа принятия групповых решений и т.д. Формальные стороны этих взаимосвязей весьма значимы для постижения природы групповых процессов. Однако такие исследования ничего не могут сказать о том, как влияют на эффективность деятельности группы характер этой деятельности, ее содержание. Более того, при принятых образцах исследования этой проблемы она рассматривается односторонне. Эта односторонность усугубляется еще и тем обстоятельством, что эффективность деятельности групп стала уже давно объектом не только социально-психологических исследований, она в равной степени интересует, например, и экономистов, для которых, естественно, проблема оборачивается преимущественно одной стороной, а именно сведением эффективности деятельности группы к ее продуктивности. Поскольку большинство работ по эффективности проведено на рабочих бригадах, проблема зачастую стала формулироваться как проблема производительности труда последних. Эффективность деятельности группы оказалась сведенной к производительности труда в ней. В действительности же производительность труда группы (или продуктивность) есть лишь один показатель эффективности. Другой, не менее важный показатель - это удовлетворенность членов группы трудом в группе. Между тем эта сторона эффективности оказалась практически не исследованной. Точнее было бы сказать, что проблема удовлетворенности присутствовала в исследованиях, однако интерпретация ее была весьма специфичной: имелась в виду, как правило, эмоциональная удовлетворенность индивида группой. Результаты экспериментальных исследований были довольно противоречивыми: в некоторых случаях такого рода удовлетворенность повышала эффективность деятельности группы, в других случаях - нет. Объясняется это противоречие тем, что эффективность связывалась с таким показателем, как совместная деятельность группы, а удовлетворенность - с системой преимущественно межличностных отношений. Проблема удовлетворенности имеет другую сторону - как проблема удовлетворенности трудом, т.е. выступает в непосредственном отношении к совместной групповой деятельности. Акцент на этой стороне проблемы не мог быть сделан без одновременной разработки вопроса о роли совместной деятельности группы как ее важнейшем интеграторе, об уровнях развития группы на основе развития этой деятельности. Принятие принципа совместной деятельности в качестве важнейшего интегратора группы диктует определенные требования к изучению эффективности. Она должна быть исследована в контексте конкретной содержательной деятельности группы и реальных отношений, которые сложились в процессе на каждом этапе развития группы.

  • 19700. Проблема гуманизации школьного образования
    Педагогика

    Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в "зону ближайшего развития". Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, а под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными "сотоварищами", а уж затем и вполне самостоятельно. Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей. "Искусство воспитания" приходит к обоснованному выводу, заключается в использовании такого важнейшего психологического механизма, как создание правильного сочетания "понимаемых мотивов" и мотивов "реально действующих", а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности. Так, дети подросткового возраста знают о наличии важной и общественно ответственной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение в социально признаваемую деятельность превращает эти "понимаемые" мотивы в реально действующие.