Geum.ru

Курсовой проект

  • 19661. Причины подростковой преступности
    Психология

    О влиянии семьи на преступность несовершеннолетних говорится во многих работах юристов, психологов, социологов, практических работников. К тяжелым последствиям недостатков семейного воспитания относятся преступность, алкоголизм, наркомания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стали обстоятельства, окружавшие ребенка в семье. ЛелековВ.А. подсчитал, что вклад таких семей в преступность несовершеннолетних составляет 3035%. В разные годы по различным регионам страны у несовершеннолетних преступников отсутствие одного из родителей фиксировалось значительно чаще, чем у подростков, преступлений не совершавших. Из числа подростков, совершивших повторное преступление, 46% воспитывались в неполной семье. Спиртные напитки несовершеннолетние правонарушители начинают употреблять с 1316 лет. О питейных традициях они узнают в гораздо более раннем возрасте и, как правило, в семье. По данным из статьи о влиянии семьи на преступность несовершеннолетних ЛелековаВ.А. и КошелевойЕ.В. видно, что среди несовершеннолетних, совершивших преступления, свыше 42% уже ранее употребляли алкоголь, и преступление совершили в нетрезвом состоянии. Почти каждый второй из них употреблял алкоголь еще до ареста; при этом 14% впервые употребили спиртные напитки с родителями, родственниками, 36% несовершеннолетних правонарушителей воспитывались в семьях, в которых родители и родственники были лицами ранее судимыми. Опросы воспитанников колоний показывают, что каждый седьмой начал курить в первом или втором классе, употреблять спиртное чуть позже, через два-три года, причем в 67% случаев дома, в кругу семьи, родственников.

  • 19662. Причины поражений РККА на Ленинградском фронте в 1941-1943 гг.
    История

    У Верховного Главнокомандования имелись основания быть недовольным военными действиями на Ленфронте. Враг подошел к Ленинграду, окружил его в пытается ворваться в город. Но можно ли, не упрощая положения вещей, отнести создавшуюся обстановку на счет командующего, как это делают некоторые зарубежные историки? даже беглое ознакомление с ходом боевых действий не позволяет сделать такой вывод. Не вдаваясь в подробный разбор решений, планов и усилий командующего фронтом, можно лишь сказать, что военные действия в июле сентябре 1941 года заслуживают самого глубокого изучения и освещения. Наступление немцев началось подобно удару гигантского тарана. От наших войск потребовалась железная выдержка, чтобы устоять. В первые недели войны они не имели и часа покоя. К тому же не хватало оружия, боеприпасов. И вот в этой чудовищно сложной обстановке командование, Военный совет, на которые ложилась вся полнота ответственности, показали образец самообладания: они сумели оказать сильное противодействие фашистской армии и нанести ей крупные потери в живой силе и технике. Принятые меры по обороне города привели к тому, что атаки немцев захлебнулись. Если в начале ВОЙНЫ, как уже было сказано, неприятельские части продвигались со скоростью 26 километров в сутки, то в августе их продвижение не превышало 2,2 километра в сутки, причем каждый шаг стоил им больших жертв. дивизии врага, дошедшие до стен Ленинграда, были далеко уже не те, что в июле. Освобождение Ворошилова, при внимательном разборе сложившейся ситуации, не может служить упреком ему. [19;34] Это скорее наоборот проявление благосклонности Сталина, убирая его в тяжелый момент тем самым освобождая от ответственности. Если было бы смещение он наверняка был бы расстрелян. В дальнейшем когда обстановка в корне изменилась, то Ворошилов был возвращен, дабы получить лавры освободителя Ленинграда

  • 19663. Причины распада СССР
    История

    Важнейшим событием 1988 года была XIX партийная конференция КПСС, проходившая в июне - июле. Впервые с 1920-х годов делегаты действительно высказывали самостоятельные мнения, позволяя себе мной раз критиковать действия партийного руководства, причем это транслировалось по телевидению. По инициативе М.С. Горбачева партконференция приняла решение о реформе политической системы. Было принято принципиальное решение об альтернативных выборах депутатов Советов всех уровней. Все желающие должны получать возможность выдвигаться кандидатами. Но при этом были намечены меры, призванные сохранить роль КПСС в стране. Прежде высшим органом законодательной власти выступал Верховный Совет СССР, нижняя палата которого избиралась населением напрямую, по территориальным округам. Теперь Верховный Совет СССР должен был избираться Съездом народных депутатов, 2/3 которых, в свою очередь, должны были избираться населением. Остальные 750 человек должны были выбираться общественными организациями, при этом наибольшее число депутатов выбирала КПСС. Эта реформа была законодательно оформлена в конце 1988 года.

  • 19664. Причины страхов младших школьников и способы их коррекции
    Психология

    Вопросы:

    1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
    2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
    3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
    4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярость от того, что ты не знаешь урок?
    5. Случалось ли, чтоб кто нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
    6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймёшь, что он говорил?
    7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
    8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупою ошибку?
    9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
    10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
    11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
    12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
    13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правили, не выбирают?
    14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
    15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
    16. Сильно ль ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
    17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
    18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
    19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
    20. Похож ли ты на своих одноклассников?
    21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
    22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?
    23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
    24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по дружески?
    25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами одноклассников?
    26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
    27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
    28. Чувствуешь ли ты, что твоё сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
    29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
    30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребятам относятся с особым вниманием?
    31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что то, что тебя задевает?
    32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учёбой?
    33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников на обращают на тебя внимание?
    34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
    37. Волновало ли тебя когда нибудь, что думают о тебе окружающие?
    38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
    40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что о тебе в это время другие?
    41. Обладают ли способные ученики какими то особыми правами, которых нет у других ребят?
    42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удаётся быть лучше их?
    43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаёшься один на один с учителем?
    45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
    46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
    47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
    52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
    54. Снилось ли тебе, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
    55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
    56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
    57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
    58. Дрожит ли твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
  • 19665. Причины строительства Берлинской стены и его международные последствия
    Юриспруденция, право, государство

    Для решения германского вопроса, однако, гораздо большее значение имели отношения не с африканскими странами, а с восточными соседями Германии, но здесь «доктрина Хальштейна» оказалась явно контрпродуктивной даже в краткосрочном плане. Все эти государства уже давно имели дипломатические отношения с ГДР, а потому как бы не существовали для ФРГ. В результате были упущены, пожалуй, наиболее существенные возможности достижения прорыва в германском урегулировании. По свидетельству известного публициста ФРГ Г.-Я.Штеле, который в 19571962 годах был корреспондентом «Франкфуртер альгемайне» в Польше и совмещал свои официальные функции с функциями неофициального посредника между Бонном и Варшавой, вначале польская сторона была готова установить дипломатические отношения с ФРГ, даже не требуя признания границы по Одеру Нейсе, но западногерманская сторона реагировала в том духе, что такой акт «еще не актуален», «еще не созрел» и т.д. Даже когда польский министр иностранных дел А.Рапацкий в одном из своих выступлений фактически принял один из основных постулатов официального Бонна о том, что воссоединение Германии является «условием полной нормализации отношений в Европе», это не нашло никакого отклика со стороны правительства Аденауэра. Общий вывод Г.-Я.Штеле: негибкая позиция бундесканцлера и министра иностранных дел Брентано буквально вынудила польских лидеров вновь взять «московский курс», от которого они в принципе хотели отойти. Возможно, данный автор чрезмерно преувеличивает степень такого желания (и возможностей) поляков, равно как и степень их разногласий с советским руководством, но ясно, что догматизм Бонна не мог не стимулировать консерватизма другой стороны. Не менее значительную (и в принципе идентичную) роль играло упорное нежелание Аденауэра отказаться от требования восстановления Германии «в границах 1937 года», в результате чего против него в конце концов был вынужден выступить даже глава польского духовенства кардинал Вышинский, долгое время воздерживавшийся от полемики с «единоверцем».

  • 19666. Причины супружеских измен
    Психология

    и. Если мальчик воспитывался в семье, где были «треугольники» - например, мать и отец прилагали все усилия, чтобы показать сыну, что каждый любит его больше, чем другой, или соперничали мать и бабушка, то часто уже мужчиной испытывает неосознаваемую потребность быть в самой вершине «треугольника», блаженствует, когда за него борются две женщины. В этом случае цель измены - не секс, не любовь, а война. Что бы сохранить треугольник, такой мужчина часто лавирует между двумя женщинами, никогда не останавливаясь на одной окончательно (иногда даже заставляет обеих женщин согласиться на брак «втроем»). Если один треугольник распадается, мужчина этого типа обязательно найдет другой, прямо дав знать жене о существовании соперницы. Другой вид треугольника создает мужчина, привыкший драться с другим за женщину на поле любви. Такой мужчина любит отнимать женщину. Предмет его игры - не женщина, а мужчина, с которым он тайно или явно сражается. Сохранять отношения с замужней женщиной или женщиной, встречающейся с кем-то еще, на момент их знакомства, заставляет не интерес к самой женщине, а потребность победить другого. Если он действительно победит, и женщина достанется ему, его страсть внезапно исчезает. Корни такой мании - в эдиповой стадии детства, на которой остановилось развитие этого типа мужчин. Для пяти-шестилетнего мальчика нормально быть влюбленным в свою мать и в воображении отнимать ее у отца. Это и пытается сделать мужчина в вышеописанном треугольнике - символически отвоевать маму у папы, т.е. бессознательно такой мужчина реагирует на женщину, как на свою мать.

  • 19667. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
    Педагогика

    19% ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, это случай так называемой «неразвитости орфографической зоркости». Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха. Около 17% класса страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 14,8% детей испытывают трудности при решении математических задач плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления. Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка. 13,1% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы. 12,7% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой были выделены следующие причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности. У 11,5% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания. 10,2% ребят плохо знают таблицу сложения (умножения). Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности. 9,6% детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы. Причины несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности. 9,5% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность. Ребенок плохо списывает с доски 8,7% не научился работать по образцу. 8,5% детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины различны низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности. 6,9% любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого. 6,4% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу. 5,5% ребят плохо ориентируются в тетради. Причины низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук. 4,9% часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутреннее стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности. 0,97% комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины трудности в семье, перенесение функции матери на учителя. 0,7% детей долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля.

  • 19668. Причины экономического кризиса
    Экономика

    К концу XX века наметился прогресс жизненного уровня, так называемого среднего класса экономически развитых государств. Страны, которые поддерживали советский режим, существенно отставали в уровне экономического развития. Всё это заметно отразилось на системе ценностей, и если ещё в начале XX века правительства большинства европейских стран с опаской говорили о том, что «по Европе бродит призрак коммунизма», то к концу века с этим призраком было покончено окончательно. Уровень жизни большинства рабочих и крестьян в экономически развитых странах значительно вырос, и они получили свободный доступ к необходимым общественным благам. Совсем иная наблюдалась картина в странах так называемого социалистического лагеря. В этих странах, в том числе и в СССР, к концу XX века экономика, которая не была приспособлена к внедрению плодов научно-технического прогресса, стала существенно отставать от экономики стран капиталистического лагеря. Именно научно-техническая революция способствовала тому прогрессу, который наблюдался в индустриально развитых странах.[9] Постепенно, к концу XX века наша экономика стала переориентироваться на сырьё. Добыча нефти и газа вот что приносило огромные доходы в бюджет. Не имея возможности оживить производство (то оборудование, на котором работали наши предприятия в конце 90-х годов, было морально устаревшим и необходимы было провести полную модернизацию производства) правительство СССР стало увлекаться игрой на нефтяных биржах. Вся военная стратегия СССР была также направлена на страны, в которых добывалась нефть. Вступая с аппозиционными правительствами этих стран в союз, Советский Союз мог ограничивать продажу нефти и держать уровень цен на неё на достаточно высоком уровне, который позволял получать высокие доходы в бюджет страны. Получаемые таким образом доходы необходимо было инвестировать в экономику, но этого не делалось. Большая часть денежных средств направлялось на международную политику и на поддержание военно-космической мощи страны. Ситуация с высокими ценами на нефть не устраивала многие индустриально развитые страны, особенно США. Штаты выступали главным противником против СССР в борьбе за распространение влияния на нефтяных мировых рынках. Эта борьба продолжается и сейчас, и именно нефть является главной причиной нестабильной ситуации на Ближнем Востоке. [5] Точку назревающему экономическому кризису поставила Перестройка. Сейчас трудно говорить о том, кто был её инициатором, но судя по её результатам, в выигрышном положении оказались все кроме России. Россия с конца 80-х годов стала превращаться в сырьевую базу и в не насыщаемый рынок сбыта импортной продукции. Начало перестройки было непосредственно вызвано тем, что по времени совпали внутренние и внешние факторы, выявившие негодность советской системы. Внешним фактором перестройки явилась рейгановская программа стратегической оборонной инициативы (СОИ). В начале 80-х гг. стало ясно, что СССР впервые за всю свою историю утратил конкурентоспособность в той сфере, в которой он раньше мог успешно соперничать с Западом, - в сфере военных технологий. Превосходство Запада в способе производства, производственных отношениях, личных правах и свободах человека воплотилось в военно-технологическом превосходстве над СССР. Экономическая база Советского Союза перестала соответствовать его положению мировой державы и нуждалась в срочном обновлении. [9] Нельзя отрицать тот факт, что советское общество 80-х годов по уровню промышленного развития, урбанизации, производству основных видов промышленной продукции, характеру технологий и труда на большинстве предприятий, несмотря на огромную долю ручного труда в разных сферах хозяйства (40% и более), в целом было обществом индустриальным. Но следует понимать, что основная часть производства базировалась на морально устаревшем оборудовании и было не эффективным. [9] Другой предпосылкой кризиса экономики СССР было повсеместное внеэкономическое принуждение к труду, что соответствовало ранним, феодальным стадиям развития общества. Жёсткой была система контроля за поведением людей (прописка, наборы на работу по лимиту, ведомственное распределение жилья и прочие признаки феодально-крепостнического строя). На фоне низкого уровня развития общества экономика не могла дальше развиваться. Во второй половине 80-х годов кризис индустриальной модели приобрел открытый характер. Начиная с 1988 года, при сложившейся производственно-технологической структуре уже было невозможно поддерживать сбалансированный обмен ресурсами между энергосырьевым сектором, гражданским производством для конечного потребителя и военно-промышленным комплексом без увеличения внешней задолженности и сокращения непроизводственного потребления. Импульс «ускорения» 1986-1987 годов вызвал пренебрежение к производству энергии, сырья и конструкционных материалов. В 1988 г. оно привело к сокращению выпуска базовых ресурсов. Ответной реакцией экономики стало быстрое накопление запасов во всех ее секторах, включая и домашние хозяйства. Индустрия в 1988-1990 годах начала работать «на склад» при уменьшающемся объеме конечного потребления производственных ресурсов. [9] После принятия в 1987 году закона о государственном предприятии центр хозяйственной власти начал смещаться от ведомств к предприятиям и объединениям. Полученное производителями право самостоятельно форми¬ровать годовые планы в рамках пятилетних заданий и нормативов хотя и было нейтрализовано принудительностью госзаказа, ослабило власть центральных хозяйственных органов. И все же единственная реальная свобода, которую получили госпредприятия - это право самостоятельно устанавливать «договорные» (монопольные) цены на часть своей продукции и определять уровень заработной платы. Произошла своеобразная «революция доходов» предприятий. Фактически доходы стали выходить из-под административного контроля, а рыночного контроля за ними не было. Уменьшилось влияние банков на капитальное строительство, и всю деятельность предприятий (удельный вес инвестиций, финансирующих за счет собственных средств предприятий и организаций, составил в 1986 г. 3,1%, в 1988 г. 40%, в 1989 г. 51%). [9] Все это наложилось на необоснованный рост социальных расходов государства вместе с продолжающейся практикой щедрого финансирования инвестиций в военно-промышленный комплекс. Хозрасчетное самофинансирование стало макроэкономической основой усиления структурного кризиса и отставания в модернизации экономики. Можно отметить два «сопутствующих» результата этого кризиса.

  • 19669. Причины, вызывающие изменение финансовых результатов предприятия
    Экономика

    Кроме того, различают прибыль, облагаемую налогом, и прибыль, не облагаемую налогом. После формирования прибыли предприятие производит уплату налогов, а оставшаяся часть прибыли в распоряжении предприятия, т.е. после уплаты налога на прибыль, называется чистой прибылью. Чистая прибыль, представляет собой разность между прибылью до налогообложения и налоговыми платежами за счет нее. Этой прибылью предприятие может распоряжаться по собственному усмотрению, на производственное развитие, социальное развитие, поощрение работников и дивиденды по акциям, остальная нераспределенная прибыль, оставаясь в распоряжении предприятия, направляется на увеличение собственного капитала организации и может быть перераспределена в резервный фонд - фонд непредвиденных потерь, убытков, накопительный фонд - формирование средств для производственного развития, фонд потребления - средства для премирования сотрудников, оказание материальной помощи, фонд социального развития - на различные праздничные мероприятия (14,с. 144).

  • 19670. Причины, диагностика и коррекция одиночества личности
    Психология

    НомерОбозначениеНаименование переменной1ЮПОЛЮридический пол: 1 - М; 2 - Ж 2ВОЗРВозраст, полных лет3ВОМАВозраст матери при рождении ребенка4ВООТВозраст отца при рождении ребенка5НОМЕНомер по порядку рождения матери6БРАТЧисло братьев7СЕСТЧисло сестер8СИБЛОбщее число сиблингов9ДЕТИЧисло детей10СЕМПСемейное положение: 1 - не был(а) в браке; 2 - состоит; 3 - Разведен(а), вдовец (вдова)11ЖИЛЬЖилье: 1 - аренда; 2 - своя квартира; 3 - свой дом; 4 - свои квартира и дом 12МЕСТМесто жительства: 1 - ферма; 2 - село; 3 - п.г.т.; 4 - небольшой город; 5 - большой город13СЛОВОбщее число слов в завершениях14ОДИНЧувство одиночества: 1 - редко; 2 - иногда; 3 - часто15НАЖКСила нажима кисти в тесте Кэттела16ИСПКЧисло исправлений в тесте Кэттела17МАТ1Уровень материальных потребностей18БЕЗ1Уровень потребностей в безопасности 19СОЦ1Уровень социальных, межличностных потребностей20ПРИ1Уровень потребностей в признании21ВЫР1Уровень потребностей в самовыражении22МАТ2Удовлетворение материальных потребностей23БЕЗ2Удовлетворение потребностей в безопасности24СОЦ2Удовлетворение социальных, межличностных потребностей25ПРИ2Удовлетворение потребностей в признании26ВЫР2Удовлетворение потребностей в самовыражении27МАТ3Удовлетворенность материальный потребностей28БЕЗ3Удовлетворенность потребностей в безопасности29СОЦ3Удовлетворенность социальных, межличностных потребностей30ПРИ3Удовлетворенность потребностей в признании31ВЫР3Удовлетворенность потребностей в самовыражении32САМАСамооценка общительности, открытости33САМВСамооценка интеллекта, сообразительности34САМССамооценка эмоциональной устойчивости35САМЕСамооценка доминантности, властности36САМFСамооценка экспрессивности, восторженности37CAMGсамооценка нормативности поведения38CAMHСамооценка смелости, решительности39CAMIСамооценка мягкости, чувствительности40CAMLСамооценка подозрительности, осторожности41CAMMСамооценка идеализма, мечтательности42CAMNСамооценка гибкости, изощренности 43CAMOСамооценка тревожности, беспокойности44CAQ1Самооценка радикализма, либерализма45CAQ2Самооценка нонконформизма, самостоятельности46CAQ3Самооценка целеустремленности, самоконтроля47CAQ4Самооценка напряженности, энергичности48БАМDСклонность приукрашивать - б49БАЛАОбщительность, открытость - б50БАЛВИнтеллект, сообразительность б51БАЛСЭмоциональная устойчивость б52БАЛЕДоминантность, властность б 53БАЛFЭкспрессивность, восторженность б54БАЛGНормативность поведения б55БАЛHСмелость, решительность б56БАЛIМягкость, чувствительность б57БАЛLПодозрительность, осторожность б58БАЛМИдеализм, мечтательность б59БАЛNГибкость, изощренность б60БАЛОТревожность, беспокойство б61БАQ1Радикализм, либерализм б62БАQ2Нонконформизм, самостоятельность б63БАQ3Целеустремленность, самоконтроль б64БАQ4Напряженность, энергичность б65CTMDСклонность приукрашивать с66CTEAОбщительность, открытость с67CTEBИнтеллект, сообразительность с68CTECЭмоциональная устойчивость с69CTEEДоминантность, властность -с70CTEFЭкспрессивность, восторженность с71CTEGНормативность поведения с72CTEHСмелость, решительность с73CTEIМягкость, чувствительность с74CTELПодозрительность, осторожность -с75CTEMИдеализм, мечтательность с76CTENГибкость, изощренность с77CTEOТревожность, беспокойство - с78CTQ1Радикализм, либерализм с79CTQ2Нонконформизм, самостоятельность с80CTQ3Целеустремленность, самоконтроль с81CTQ4Напряженность, энергичность с82A=v32-v6683B=v33-v6784C=v34-v6885E=v35-v6986F=v36-v7087G=v37-v7188H=v38-v7289I=v39-v7390L=v40-v7491M=v41-v7592N=v42-v7693O=v43-v7794Q1=v44-v7895Q2=v45-v7996Q3=v46-v8097Q4=v47-v81

  • 19671. Пріоритети і напрямки вдосконалення чинної макроекономічної політики
    Экономика

    Серед основних тенденцій, що характеризують розвиток українського банківського сектора у 2008р., слід відмітити наступні:

    1. уповільнення процесів трансформації потенціалу банківської системи в розширення економічної активності в економіці. За 8 місяців при зростанні власного капіталу банків на 32,6% їхні активи збільшилися на 23,5%;
    2. падіння прибутковості банківської діяльності станом на 01.09.2007р. прибуток склав 5058,4 млн. грн., що на 52% більше, ніж за відповідний період 2007р., проте середня прибутковість банківських активів склала 0,80% проти 0,84% в аналогічному періоді минулого року, а прибутковість статутного капіталу 9,54%, проти 10,84%. За експертними оцінками, високий прибуток результат торішнього бурхливого зростання фінансової системи та збільшення частки високоприбуткових роздрібних кредитів в порівнянні з минулим роком;
    3. зменшення темпів приросту ресурсної бази банків за сiчень-вересень 2008р. депозити фізичних осіб зросли на 24,2% (торік на 32,1%), а депозити юридичних осіб на 17,4% (торік на 37,8%). Слід вказати, що важливою причиною уповільнення темпів зростання активів і пасивів банків є їх переоцінка в іноземній валюті падіння курсу основних валют щодо гривні в порівнянні з їх ринковими котируваннями в червні 2007р. технічно збільшило базу порівняння для розрахунку річних показників зростання банківської системи;
    4. погіршення міжнародних рейтингів української банківської системи в червні 2008р. міжнародна агенція Standard& Poors знизила кредитний рейтинг нашої країни, який до цього не змінювався 2 роки, із ВВ до В+*. В липні 2008р. агенція оцінювала частку проблемних валових активів банків в Україні (переважно кредитів) на рівні 3550%, тоді як, за даними НБУ, обсяг проблемних кредитів становить 1,5%;
    5. ужорсточення банківської політики банки закрили малоприбуткові довгострокові програми кредитування земельних ділянок та іпотеки, ужорсточили умови надання споживчих позик, зменшили терміни надання кредитів довгострокові кредити протягом 8 місяців 2008р. збільшилися на 25,2% за загального зростання кредитів на 26,8% і на 1 вересня становили 59,4% від наданих кредитів. Перехід банків в режим жорсткої економії засвідчує накопичення значних коштів на банківських рахунках понад 24 млрд. грн. на 1.10.08р.;
    6. активізація використання зовнішніх джерел нарощування банківського капіталу за перше півріччя частка іноземного капіталу в статутних фондах банків зросла до 40%, а приріст капіталу був більший аналогічного показника за перше півріччя 2007р. (22% проти 18%). Це дозволило підтримати показник адекватності регулятивного капіталу, який знизився з 13,92 на 01.01.2008р. до 13,25 на 01.03.2008р., проте на початок вересня 2009р. підвищився до 13,74%. При цьому обсяги зовнішніх запозичень українських банків, які розмістили свої облігації на зовнішніх ринках, у першому півріччі 2008р. становили лише 800 млн. проти майже 2 млрд. дол. США торік. Нарощування капіталу виключно за рахунок стратегічних іноземних інвесторів рівноцінне суттєвій десуверенізації фінансового сектора;
    7. уповільнення майже вдвічі темпів зростання споживчого кредитування за 9 місяців 2008р. воно збільшилося на 33,5% (торік на 64,9%), проте продовжує стало випереджати темпи кредитування субєктів господарювання, які зросли на 32,1% (торік на 42,6%). У зазначений період частка виданих населенню кредитів у загальній масі кредитів досягла 36,6% (на 01.01.2008 вона становила 31,7%). Ці тенденції позитивно позначилися на структурі банківських активів за термінами і валютами, оскільки в 2008р. більшість споживчих кредитів були довготерміновими та видавалися у національній валюті;
    8. за підвищення облікової ставки НБУ до 12% та високої інфляції відбулось подорожання як кредитів, так і депозитів (влітку вартість депозитів дещо зменшилася). Середньозважена вартість кредитів в національній валюті за січень-серпень 2008р. зросла з 14,4% до 16,8%, в іноземній з 11,2% до 12,7%. Інтегральна ставка за кредитами зросла з 13,4% до 15,2%, а інтегральна ставка за депозитами з 7,9% до 8,8%. Тимчасом за високих темпів інфляції реальні процентні ставки залишаються відємними, що знижує прибутковість банківської системи та послаблює стимули до заощаджень[15].
  • 19672. Про загальнообов'язкове страхування на об'єктах підвищеної небезпеки
    Банковское дело

    Згідно з Законом "Про загальнообов'язкове державне соціальне страхування від нещасного випадку на виробництві та професійного захворювання, які спричинили втрату працездатності" від 23.09.1999 p. №1105-XIV, що був введений в дію 1 квітня 2001 p., всі підприємства повинні реєструватися в регіональних Управліннях виконавчої дирекції Фонду соціального страхування і отримати страхове свідоцтво. Розмір страхових внесків залежить від встановленого для підприємства класу професійного ризику (передбачено 20 класів). Клас професійного ризику та страховий тариф визначає Управління виконавчої дирекції Фонду на підставі Закону України "Про страхові тарифи на загальнообов'язкове державне соціальне страхування від нещасного випадку на виробництві та професійного захворювання, які спричинили втрату працездатності" та постанови KM України від 13.09.2000 р. № 1423 "Про затвердження Порядку визначення страхових тарифів для підприємств, установ та організацій на загальнообов'язкове державне соціальне страхування від нещасного випадку на виробництві та професійного захворювання". Найбільші страхові внески, з урахуванням змін, внесених Постановою KM України від 27.06.2003 р. № 985, становлять 13,8% (67 клас ризику), найменші - 0,86% (1 клас) від фактичних витрат на оплату праці найманих працівників за кожний відповідний місяць календарного року, а з урахуванням пільг внески можуть становити лише 0,2%.

  • 19673. Пробелы в праве
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция РФ от 12.12.1993 г. М., 2005 г.
    2. Гражданский Кодекс Российской Федерации (часть первая) от 13.11.1994 г.
    3. Уголовный Кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 г.
    4. ФЗ РФ "О международном коммерческом арбитраже" от 7 июля 1993 г. N 5338-1.
    5. Постановление Пленума ВАС РФ «О некоторых вопросах применения ст. 174 Гражданского Кодекса РФ при реализации органами юридических лиц полномочий на совершение сделок» от 14.05.1998 г. №9.
    6. Алексеев С. С. Государство и право, Москва, 1993 г. 503 с.
    7. Виккер. Ю. История частного права нового времени. Берлин, 1967. 678 с.
    8. Власов В. И. Теория государства и права. Ростов-на-Дону, 2002. 485 с.
    9. Генкин Д. М. Советское гражданское право. Т. 1. М., 1953. 451 с.
    10. Комментарий к Гражданскому Кодексу Российской Федерации, части первой/ под ред. Садикова О. Н. 1053 с.
    11. Книпер Р. Закон и история. Бремен, 1996. 451 с.
    12. Книпер Р. Мотивы проекта для гражданского кодекса для Германской империи. Т. 1. Берлин, 1888. 67 с.
    13. Лазарев А.Е. Пробелы в праве. М. 1974 г. 563 с.
    14. Лобанов Г. А. Поговорим об аналогиях: монография, М., 2001 г. 198 с.
    15. Магазинер Я. М. Пробелы в праве // Правоведение. № 4, 1997 г. 89 с.
    16. Монтескье Ш. О духе законов. Кн. 6. Гл. 3. 789 с.
    17. Научно-практический комментарий к Гражданскому Кодексу Российской Федерации, части первой/ под ред. Мозолина В. П., Малеиной М. Н. М., 2005. 1089 с.
    18. Спиридонов Л. И. Теория государства и права. М,1998 г. 289 с.
    19. Теория государства и права. /Под редакцией Н.И.Матузова и В.Малько М. 1997 г. 591 с.
    20. Фридман В. Право и социальные изменения. Нью-Йорк, 1969. 132 с.
  • 19674. Пробелы в праве и способы их устранения
    Юриспруденция, право, государство

    И в заключение приведу ряд проблем богатой зарубежной теории устранения пробелов, замешанных на использовании формальной логики:

    1. Воззвание к основополагающей парадигме и основным принципам права с точки зрения его логической структуре скорее соответствует метафизической системе. В то время, как высокоразвитые нормативные системы достаточно редко сформулированы абсолютно четко, эта процедура абсолютно не ясна, глубоко спорна, и влечет за собой сложности обеспечения юридической безопасности личности. А в том, что касается юридической и правой системы страны в целом, этот метод автоматически вызывает масштабное расширение нормативной базы.
    2. Методологическая норма, которая обязывает судью принимать решение, которое принял бы законодатель, исходя из понятий добрые нравы, обычай, деловой оборот и т.д., также достаточно широко определяет возможности судьи, и, тем самым, имеет ряд проблем в своем существовании. По этому принципу построено, например, Швейцарские законодательство.
    3. Использование метода схожести (аналогии) или от обратного носит более точный характер. Однако, и эти способы устранения пробелов страдают от неточности норм права. Так, в том, что касается аналогии, это заключается, прежде всего, в том, что при принятии решения скорее выводы делаются обратные: под то, что хотят получить в качестве решения, ищут схожие нормы в законодательстве. А решение - от обратного, содержит трудности, что принимающий решение склонен пренебрегать отношениями между гипотезой и санкцией нормы.
  • 19675. Проблема "героя времени"
    Литература

    «Рудин» при всей своей благосклонности критических оценок вызвал у современников упреки в не слаженности «главной своей постройки». А.В. Дружинин считал, что истинное художественное произведение должно строиться на кульминационном событии, к которому стягиваются нити повествования. В романе Тургенева это кульминационное событие - любовный сюжет - не объясняет вполне загадку личности героя. Критик предъявлял к роману требования классической эстетики, от которых Тургенев решительно уходил. На привычный сюжет с любовной историей в кульминации автор романа наслаивал несколько «вне сюжетных» новелл - рассказ о кружке Покорского, вторая развязка романа - встреча Лежнева с Рудиным в провинциальной гостинице, второй эпилог-гибель Рудина на баррикадах. Связи между этими новеллами возникали не столько на событийной, сколько на ассоциативной основе. К цельному представлению о Рудине читатель приближался в процессе взаимоотрожения противоречивых его характеристик, придающих изображению объемность и полноту, но все-таки не исчерпывающих до конца всей глубины рудинского типа. Эта стереоскопичность изображения усиливалась тем, что Тургенев окружил Рудина «двойниками" - Лежнев, Пандалевский, Муффель и другие - в которых, как в системе зеркал, умножались сильные и слабые стороны героя. В построении романа действовал эстетический закон «Записок охотника», где целостный образ живой России формировался в художественных перекличках между эскизами разных народных характеров.

  • 19676. Проблема "важких" підлітків
    Психология

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.
    2. Беличева С.А. Сложный мир подростка/ С.А. Беличева. М.: Наука, 2004. 217 с.
    3. Бєляєва О. Виховання відповідальної поведінки у сучасних підлітків\\Психолог.-2010. - №5. С.28-31.
    4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Сост. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 304 с.
    5. Бондарчук О.І. Психологія сімї/ О.І. Бондарчук. К.: МАУП, 2001. 96 с.
    6. Вчителі та батьки про психологію підлітка / під ред. Г.Г.Аракелова. - М., 1990 р.
    7. Гурлєва Т.С. Причини виникнення і перспективи попередження підліткової важковиховуваності\\ Психолог.-2007.- №9. С.6-10.
    8. Гурлєва Т.С. Розвиток автономної відповідальності у підлітка: аргументи „за”/ Т.С. Гурлєва// Практична психологія та соціальна робота. 2003. №9. С. 64-68.
    9. Дейниченко Л.М. Дослідження психологічних особливостей дітей «групи ризику».”
    10. Зубченко М. Запрошуємо до діалогу: Посіб. для підлітків 11-14 рр. / АПН України; Науково-методичний центр середньої освіти; Всеукраїнська благодійна організація - К.: Богдана, 2003. - 127 с.
    11. Кле М. Психология подростка. - М., 1989.
    12. Коваленко А.Б., Корнєв М.Н.Соціальна психологія:Підручник. К.,2006.-400с.
    13. Комісарова О. Проблеми підлітків: Шляхи розвязання\\Психолог.-2009.- №15-16.- С.46-52.
    14. Максимова Н.Ю., К.Л. Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Патопсихологія підліткового віку.-Главник,2008.-с.192
    15. Оржехівська В.М. Педагогічна профілактика девіантної поведінки неповнолітніх/ В.М. Оржехівська. К.: Знання, 2000. 264 с.
    16. Оржеховська В.М. Основні педагогічні проблеми виховання учнів у сучасний період розвитку суспільства: Управління процесом виховання // Позакласний час. - 2004.- №23-24. - С.5-18.
    17. Пересунчак О. «Важкі» діти та їх поведінка\\ Психолог.- 2006, №9. С.8-11.
    18. Супрун М., Перепечина Н. Девіантна поведінка дітей і підлітків: соціально- психологічний аспект\\ Соціальна психологія.- 2009, №2.- С.178-185.
    19. Трудный подросток: причины и следствия под ред. Татенко К. «Радянська школа», 1985
    20. Тушина О. Превентивне виховання // Психолог. - 2002.- 2. - С.10-13.
    21. Уильям Глассер Школы без неудачников М., 1991, «Прогресс»
    22. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. 335 с.
  • 19677. Проблема абсолютизму в Росії
    История

     

    1. Абсолютизм в России (XVII XVIII). Сб. статей. М., 1964;
    2. Аврех А. Я. Русский абсолютизм и его роль в утверждении капитализма в России // История СССР. 1968. №2. С. 82104;
    3. Алексеев С. С. Государство и право. М., 2001;
    4. Альшиц Д.Н. Начало самодержавия в России. Государство Ивана Грозного. М., 1988;
    5. Анисимов Е.В. Время петровских реформ. Л.: Лениздат,1989.
    6. Анисимов Е.В. Россия в середине XVIII века: Борьба за наследие Петра.-М.: Мысль,1986.
    7. Анисимов Е.В. Социальный аспект податной политики русского абсолютизма в первой четверти XVIII в. // Наука и культура России XVIII века. Л., 1984. С. 188-200;
    8. Афанасьева В.И. История государства и права России. Становление и развитие абсолютизма в России (вторая половина ХVII в. ХVIII в.). М.: Изд-во МГОУ, 2006. 20 с.;
    9. Баггер Х. Реформы Петра Великого/ обзор исследований. М.: Прогресс, 1985;
    10. Бобылёв В.С. Внешняя политика России эпохи Петра I. М.: УДН, 1990;
    11. Брикнер А.Г. История Екатерины II. М., 1991;
    12. Борзаковский П.К. Императрица Екатерина Вторая Великая. М., 1991;
    13. Буганов В.И. Крестьянские войны в России XVII XVIII в. М., 1976;
    14. Буганов В. И. Петр Великий и его время. М., 1989. С. 59, 142;
    15. Бушков А.А. Россия, которой не было: гвардейское столетие. СПб.: Нева, 2005. 565 с.;
    16. Волков М. Я. О становлении абсолютизма в России // История СССР. 1970. №1;
    17. Давидович А. М., Покровский С. А. О классовой сущности и этапах развития русского абсолютизма // История СССР. 1969. № 1. С. 5878;
    18. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991;
    19. Демидова Н.Ф. Бюрократизация государственного аппарата абсолютизма в XVII-XVIII веках// Абсолютизм в России (сборник статей) М., 1963;
    20. Ештокин С.А. Абсолютизм в России (1725-1825 гг.). М.: Рос. заоч. ин-т текст. и лег. пром-сти, 2001. 155 с.;
    21. Захаров В.Ю. Абсолютизм и самодержавие: соотношение понятий // Знание. Понимание. Умение: История. 2008. № 6;
    22. Захаров В.Ю. Дискуссионные аспекты политики «просвещенного абсолютизма» Екатерины II // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 4. С. 10-16;
    23. Каменский А.Б, Екатерина II // Вопросы истории. 1989. № 3;
    24. Каменский А.Б. "Под сенью Екатерины … ". Вторая половина XVIII в. М., 1990;
    25. Ключевский В.О. Сочинения в 9т. Курс русской истории. Т.4, 5 М.: Мысль, 1989;
    26. Кодан С.В. Становление абсолютизма в России. XVIII первая половина XIX вв. Екатеринбург: УрАГС, 2003. 82 с.;
    27. Козлов В.Т. Грани российской государственности. М.: Знание, 1992;
    28. Козлова Н.В. Росийский абсолютизм и купечество в XVIII веке: (20-е - начало 60-х гг.). М.: Археогр. центр, 1999. 381 с.;
    29. Комиссаренко А.И. Русский абсолютизм и духовенство в XVIII в. (Очерки истории секуляризац. реформы 1764 г.). М.: Изд-во Всесоюз. заоч. политехн. ин-та, 1990. 202 с.
    30. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей. Книга 3. М.: А/О «Книга и бизнес», 1992;
    31. Мавродин В.В. Рождение новой России (сборник). Л.:ЛГУ,1988;
    32. Маньков А.Г. Статистика и динамика законодательных актов России второй половины XVII в: (О некоторых особенностях становления абсолютизма) // Вспомогательные исторические дисциплины. Л., 1989. Вып. 20. С. 175-187;
    33. Медушевский А.Н. Утверждение абсолютизма в России: сравнит. ист. исслед. М.: Текст, 1994. 317 с.;
    34. Никитин А. Ф. Основы права. М, 2007.
    35. Овчинников Р.В. Манифесты и указы Е. Пугачева. М., 1980;
    36. Омельченко О.А Становление абсолютной монархии в России. М., 1986. - 93 с.;
    37. Павленко Н.И. Екатерина Великая. М.: Наука, 1999;
    38. Павленко Н. И. К вопросу об особенностях абсолютизма в России // История СССР. 1970. №4;
    39. Павленко Н. И. Петр I и его время. М., 1989. С. 118;
    40. Павлова-Сильванская М. П. К вопросу об особенностях абсолютизма в России // История СССР. 1969. №6. С. 217234;
    41. Писарькова Л.Ф. Государственное управление России с конца XVII до конца XVIII века: эволюция бюрократической системы. М.: Росспэн, 2007. 742 с.;
    42. Попов Д.Ф. Проблема росийской абсолютной монархии (Верховная власть) в русской исторической науке. М.: Артика, 1999. 362 с.;
    43. Проценко Ю.Л. Образование и развитие абсолютной монархии в России (вторая половина XVII - XVIII век). Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. 159 с.;
    44. Рахматуллин М.А. К дискуссии об абсолютизме в России // История СССР. 1972. № 4;
    45. Романов Д.А. Реформа государственного аппарата России (конец XVII-начало XVIII века). М.: Когито-Центр, 2001. 24 с.;
    46. Ряжев А.С. Вероисповедная политика русского «просвещенного абсолютизма»: история изучения // История и историки. 2005. № 1. C. 84-126;
    47. Савицкий В.Д. Три века российского самовластия: Сомнения, недоумения, коррективы. СПб.: Алетейя, 2004. 655 с.;
    48. Сахаров А. Н. Исторические факторы образования русского абсолютизма // История СССР. 1971. №1. С. 110126;
    49. Скрынников Р.Г. Спорные вопросы восстания Болотникова // История СССР. 1989. № 5;
    50. Соловьев С.М. Актуальные вопросы изучения народных движений (политические заметки о крестьянских войнах в России // История СССР. 1982. № 5;
    51. Соловьёв С.М. Публичные чтения о Петре Великом. М.: Право, 1990;
    52. Соловьёв С.М. Чтения и рассказы по истории России. М.: Правда,1990;
    53. Сорокин Ю.А «Непросвещенный абсолютизм» Павла I (проблематика и опыт изучения): учеб. пособие. Омск: ОмГУ, 1994. 90 с.;
    54. Сорокин Ю.А. Российский абсолютизм в последний трети XVIII в. Омск: ОмГУ, 1999. 320 с.;
    55. Степашенко Л.А., Софроненко К.А. Государственный строй в России в
    56. первой четверти XVIII века. М.: Наука,1973;
    57. Теория государства и права / Под ред. В. М. Корельского, В. Д. Перевалова. М., 1997;
    58. Титов Ю.Ю. Абсолютизм в России // Советское государство и право. 1973. №1. С. 107112;
    59. Троицкий С.М. О некоторых спорных вопросах истории абсолютизма в России // История СССР. 1969. №3. С. 130149;
    60. Черепнин Л.В. К вопросу о складывание абсолютной монархии в России XVI-XVII веках. М.: МГУ, 1957;
    61. Чистозвонов А.Н. К дискуссии об абсолютизме в России // История СССР. 1971. №3. С. 7276;
    62. Чистозвонов А.Н. Некоторые аспекты проблемы генезиса абсолютизма // Вопросы истории. 1968. №5. С. 4662;
    63. Федосов В.С.Абсолютизм // Очерки русской культуры XVIII века. М., 1987. Ч. 2. С. 7-20;
    64. Шапиро А. Л. Об абсолютизме в России // История СССР. 1968. №5. С. 6982;
    65. Шмидт С.О. и др. Абсолютизм в странах Западной Европы и России (опыт сравнительного изучения) // Новая и новейшая история. 1985. № 3;
    66. Яковлев А. Александр II и его эпоха // Знание-сила. 1992. № 4.
  • 19678. Проблема агрессивного поведения у мальчиков из полных и неполных семей
    Психология

    В современной психологии не существует общепринятой теории агрессии. Рассмотрим наиболее фундаментальные и детально проработанные концепции. Старейшая из них инстинктивисткая теория агрессии /З. Фрейд, К. Лоренц/, рассматривающая агрессивное поведение как врожденное. Взгляды Фрейда на агрессию претерпевали значительные изменения в течение его научной деятельности. Можно выделить три периода в развитии его позиции. В ранних работах он полагал, что основную роль в поведении человека играет Либидо (сексуальная энергия). А агрессивные импульсы проявляются только в стадиях психосексуального развития. Впервые эти импульсы проявляются у ребенка в поздней оральной стадии и достигают своего пика в анальной стадии. Но позже под давлением клинических данных З. Фрейд отказался от данной концепции и стал подчеркивать роль инстинкта защиты Эго, главной составной частью которого является агрессия. В этот период Фрейд активно подчеркивал реактивную природу агрессивных побуждений. Очевидно, первая мировая война оказала влияние на последующие теоретические построения Фрейда. Он стал полагать, что основную роль в поведении человека играет инстинкт жизни ("инстинкт Эроса") и инстинкт смерти ("инстинкт Танатоса"). Оба инстинкта имеют целью редукцию напряженности, инстинкт жизни стремится к освобождению главным образом от сексуальной напряженности, а инстинкт смерти от напряженности обычной жизни. Фрейд писал, чем сильнее инстинкт смерти у личности, тем необходимей для нее направлять агрессию во вне, против других объектов и людей. Полагая, что агрессия составная часть так называемого "Я-влечения", ввел в свою теорию в виде влечения к смерти самостоятельное агрессивное влечение. Агрессия в трактовании З. Фрейда берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти. В результате борьбы инстинкта смерти с инстинктом жизни агрессия может изменять свое направление и проецироваться на внешние объекты. Однако этому противостоят нормы человеческой культуры, которые направлены на обуздание агрессивного инстинкта. Он также считал, что историю жизни всех индивидов можно построить как борьбу между инстинктом жизни инстинктом смерти. В своих работах З. Фрейд описывает попытку общества ограничить агрессию с помощью "Сверх Я". Подавление обществом агрессии по мнению Фрейда кончится плохо для самой личности, потому что не нашедшая выхода наружу агрессия как бы переходит в стремление к саморазрушению. Фрейд утверждал, что эти два инстинкта (жизни и смерти) нельзя уничтожить никакими социальными воздействиями, и его взгляды на контроль над агрессивностью были очень пессимистичны. Т. е. По З. Фрейду, агрессия это направленный во вне инстинкт. Если агрессия не найдет выхода во вне, то она будет направляться на самого себя.

  • 19679. Проблема агрессивности подростков из неблагополучных семей
    Психология

    Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. К концу подросткового возраста расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Взрослый для него начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята уже ценят не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков. В отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

  • 19680. Проблема адаптации принципов зарубежного менеджмента в условиях России
    Менеджмент

    Суть японской модели менеджмента и организации деятельности сводится к тому, что идеальная организация не должна иметь ни официальной организационной структуры, ни какой-либо формальной структуры вообще. Японский тип организации управления, являющийся результатом специфической культуры и экономической системы, оценивается специалистами как обеспечивающий наибольшую гармоничность и мобильность организации, необходимую в современном динамичном мире. Особенности японской системы проявляются в управлении персоналом, производством, сбытом, финансами. Система пожизненного найма и продвижения в зависимости от выслуги лет и возраста, организация групповой работы, оплата труда с учетом возраста, вклада в рационализацию и качество процесса, системы непрерывного обучения преимущественно на производстве основные характеристики этой модели управления. Принцип оптимизации работы всей производственной системы как целостности является определяющим в организации управления производством.